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课程的性质 义务教育阶段的数学课程是培养公民素质的基础课程，具有基础性、普及性和发展性。数学的抽象性、严谨性、应用广泛性，决定了数学课程在义务教育阶段的独特作用：有助于学生掌握必备的基础知识和基本技能；有助于培养学生的抽象思维和推理能力；有助于培养学生的创新意识和实践能力；有助于学生在情感态度与价值观等方面得到发展。 课程的基本理念 初中数学课程，基本出发点是促进学生全面、持续、和谐发展。 数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上获得不同的发展。 课程内容既要反映社会的需要、数学的特点，也要符合学生的认知发展规律。 教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的教学活动是学生学与教师教的统一。学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。 评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学，应建立目标多元、方法多样的评价体系。评价既要关注学生学习的结果，也要重视学习的过程；既要关注学生学习的水平，也要重视学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。 信息技术的发展对数学的价值、目标、内容以及教学方式产生了很大的影响。 如何理解数学学习评价方式的多样化 数学学习评价的方式不能仅限于用笔试测验的定量评价，还要用先进的评价手段和多种评价的方法，以便对学生在数学学习过程中所表现出来的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等全面的检测了解。比如，课堂观察、座谈、调查与实验、作业分析、成长记录袋、数学日记等方式。 数学课堂教学评价的标准是什么 ①教学目标明确，②教材处理恰当，③教学方法灵活，④教学基本功扎实，⑤教学效果良好。 “有价值的数学”是指什么 与学生的现实生活和以往的知识体验有密切的联系，是对他们有吸引力，能使他们产生兴趣的内容。 是对学生终身学习有帮助的，适合学生在有限的学习时间里接触、了解和掌握的数学内容。 包括构建知识、掌握知识、培养感情、提高能力等，而那些对学生来说难以琢磨的内容，必须通过高强度训练才有可能被学生掌握的内容，就可以说是“价值不大”，甚至是“没有价值”的数学内容。 “有价值的数学”包括数的概念与运算，空间与图形的初步认识，与信息处理、数据处理有关的统计与概率知识等，还包括理解与掌握这些内容的过程形成和发展起来的数学观念与能力。 义务教育阶段的课程总目标 获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验。 体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系，运用数学的思维方式进行思考，增强发现和提出问题、分析和解决问题的能力。 了解数学的价值，提高学习数学的兴趣，增强学好数学的信心，养成良好的学习习惯，具有初步的创新意识和实事求是的科学态度。 总目标从知识技能、数学思考、问题解决、情感态度四个方面具体阐述。总目标的这四个方面，不是互相独立和割裂的，而是一个密切联系，相互交融的有机整体。为使每个学生都能受到良好的数学教育，数学教学不仅要使学生获得数学的知识技能，而且要把知识技能、数学思考、问题解决、情感态度四个方面目标有机结合，整体实现课程目标。在课程设计和教学活动组织中，应同时兼顾这四个方面的目标。数学思考、问题解决、情感态度的展开离不开知识技能的学习，知识技能的学习必须有利于其他三个目标的实现。 知识技能方面的目标分为哪两类，主要内涵分别是什么 这方面的目标分为过程性目标和结果性目标两大类。 其中过程性目标主要有经历代数抽象与建模过程，经历图形的抽象、分类、性质探讨、运动、位置确定等过程，经历在实际问题中收集和处理数据、利用数据分析问题、获取信息的过程，参与综合实践的过程。 而结果性目标主要为掌握数与代数、图形与几何、统计与概率的基础知识和基本技能以及解决简单问题的数学活动经验。 数学课程标准对数学思考目标的具体阐述是什么 建立数感、符号意识和空间观念，初步形成几何直观和运算能力，发展形象思维与抽象思维。 体会统计方法的意义，发展数据分析观念，感受随机现象。 在参与观察、实验、猜想、证明、综合实践等数学活动中，发展合情推理和演绎推理能力，清晰地表达自己的想法。 学会独立思考，体会数学基本思想和思维方式。 从“过程与方法”的角度，阐述为什么要在统计的教学中强调案例教学 通过案例讲授统计，要求学生掌握解决统计问题的全过程，因为处理统计问题的思维方法是根据具体数据概括出来的，更强调归纳的过程。在统计教学中，通过收集数据、利用图表整理和分析数据，求出数据的数字特征、进行统计推断，这就是通过对数据的处理，归纳出数据特征的过程。 数学教学中应如何体现新教材的学习目标 加强过程性，注重过程性目标的达成； 增