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PAGE  PAGE 8 开展合作学习，构建和谐历史课堂 天津蓟县三岔口中学 武宏亮 董春妍 初中历史教学是实施素质教育的主阵地，在历史课堂教学中，合理利用合作学习方式，能有效地发挥学生的学习主动性，提高他们的交际水平，也有助于增强他们辩证地看待历史问题的能力，形成他们正确的情感态度与价值观。下面，笔者就教学实践浅述一下如何开展合作学习，促进和谐历史课堂的构建。 历史课堂教学中实施合作学习的准备 在历史课堂教学中开展合作学习，要求教师具有高度的协调与组织能力。在准备阶段，要重点解决好两个问题： 1、创建能够进行合作学习的小组 学生的合作行为是在小组合作学习的过程中出现的，小组内部的人际关系、合作氛围是制约个体合作行为的关键因素。因此，科学的分组对合作行为的产生是一个非常重要的问题，那么首要解决的问题就是优化合作学习的组合结构。在对全班学生进行认真的研究设计的基础上，将全班划分为若干学习小组，小组成员一般为4至5人。小组成员的构成应该遵循组内异质组间同质的原则。需要教师注意的是，在组成小组成员时，一些学优生出于对于小组荣誉的考虑，会拒绝和排斥学困生，此时教师要做耐心细致的工作，并激发起其相互帮助的学习动机。在创建小组之后，要对小组成员的职责进行明确的分工，可以基于民主的原则，各小组推选各自的组长、记分员、监督员，明确每一名成员的职责。还有，教师应考虑到小组活动时，各个成员的内心体验，那么，组长、记分员等各个职责应采取定期轮换或适度引入组内竞争的方式，不应长期固定不变，这样能促进学习小组长期、健康、稳定、和谐地成长。 2、创设适宜进行合作学习的情境 创设适宜进行合作学习的情境包括两个方面：一是要创造适宜进行合作学习的空间，另一方面是为合作学习能够顺利进行创造恰当的氛围。 （1）创设适宜进行合作学习的空间 在创建完成能够进行合作学习的小组后，要想让学生的合作行为顺利进行，必须给他们创造一个能进行合作学习的空间，否则合作学习也就只能成为一种口号，成了教师进行课堂教学的一种形???，和谐课堂也就无从谈起。那么如何为学生创设适宜进行合作学习的空间呢？要解决好这个问题，其实很简单，也就是改变传统的座位方式，让小组成员面对面地坐在一起，这样能够让小组成员之间方便地进行交流、讨论。 （2）教师要为合作学习能够顺利进行创造和谐的氛围 合作学习中，学生合作行为的产生不是自发地，它需要教师对课堂教学过程的精心组织。因此，教学实践中教师要深入钻研教材，研究学生实际，精心设计教学活动，还要加强与学生的情感交流，并教给他们合作学习的方法，建立起融洽、平等、互尊互重的人际关系，为合作行为的产生创造和谐的氛围。比如，教师要告诉学生合作学习的目的是什么，它为什么是有用的，它是如何展开的，老师对他们的期望是什么？教给学生必需的合作技能，如尊重对方，理解对方，善于倾听对方的不同见解，要等对方说完，再补充或提出反对意见；对对方的精彩见解和独立观点，要通过表扬、鼓励的形式达到相互支持；碰到困难和分歧较大之处，要心平气和，学会反思，建设性地解决问题。 二、开展合作学习，构建和谐的历史课堂 在教师的精心组织下，接下来就可以根据课堂教学需要，让合作学习融入课堂教学之中。 1、小组活动前，教师要作适当的讲述 当小组成员面对面地坐在一起，即将开始活动前，教师必须作必要的讲述，让学生明白他们要学习什么，他们必须掌握什么。但所提的问题要具有探究性、层次性、开放性，能够让不同层次的学生都参与进来，让每个学生都能得到发展。但合作学习主要是学生与学生之间的交流活动，教师这时讲解的量不宜过多，重点是让学生明确学习任务，激发学生的合作兴趣，并且让他们在合作学习中有章可循，避免讨论的盲目性与合作的随意性。 2、分组活动，开展合作学习 分组活动是开展合作学习的中心环节，学生是合作行为的主体。分组活动主要是小组成员内部的交流活动，其间也穿插着小组与小组之间、教师与单个学生之间、教师与小组之间的交流，但此时教师主要担当指导者与调控者。 学生作为合作学习活动的主体，在合作学习的过程中，各小组长在组内要确定每个成员的分工，分配好学习任务，负责协调好交流和讨论的组织工作，使小组中每个成员都积极参与进来。小组成员要明确各自的职责与学习任务，学会探究的方法，能独立思考，积极准备自己的发言并敢于发表自己的见解，同时也要学会尊重别人的看法，学会帮助他人并能接受他人的帮助，积极参与小组的讨论与交流，学会对他人进行积极、客观的评价，也能接受他人的评价并进行反思。教师这时要扮演好自己巡视员的角色，可适时加入到某一小组的活动中去，对于小组集体不能解决的疑难，要加以科学的指导。 虽然合作学习主要是学生与学生之间的活动，但教师的指导、调控作用也非常关键。教师的调控措施是否得当，直接关系到合作学习是否能顺利进行。