三位数加三位数[定稿].doc

《三位数加三位数（进位）》教学设计 一、教学目标 （一）知识与技能 理解三位数加三位数的算理，掌握万以内加法的计算方法，并能正确计算。 　　（二）过程与方法 经历三位数加法笔算方法的探究过程，体会归纳概括的方法和策略。 　　（三）情感态度和价值观 1．让学生感知数学在实际生活中的应用，体验数学与生活的密切联系。 2．培养学生独立探究、合作交流的学习习惯，激发学习数学的兴趣。 二、教学重难点 教学重点：充分利用学生已有的计算知识经验，理解三位数加法的算理算法，并能够正确计算。 教学难点：笔算加法中“满十进1”的书写及计算。 三、教学准备 课件、布置学生了解有关湿地及湿地动物的知识。 四、教学过程 （一）复习计算，激活经验 1．笔算下面各题。 43+52???? 32+59? ???47+61?????? 51+49? 2．交流笔算两位数加法的算理算法。 【设计意图】激活学生已有的计算知识和经验，为探究新知做准备。 （二）创设情境，引入新课 1．谈话，引出主题图。 谁来说一说，你了解到的有关湿地和湿地动物的知识。 2．生成统计表，提出问题。 （1）介绍湿地动物情况，生成统计表。 （2）观察统计表，提出问题。 预设1：鸟类和爬行类一共有多少种？ 预设2：鸟类和哺乳类一共有多少种？ 预设3：爬行类和哺乳类一共有多少种？ 预设4：鸟类比爬行类多多少种？ …… 3．引入新课。 同学们根据统计表提出了这么多的问题，这节课我们主要来研究这两个问题：①鸟类和爬行类一共有多少种？②鸟类和哺乳类一共有多少种？ 【设计意图】通过创设学生感兴趣的情境导入，不仅让学生了解了有关湿地和湿地动物的知识，还让学生根据自己的认知水平提出了多个问题，然后从这些问题中有选择、有重点地研究。这样既培养了学生从图中搜寻信息、提出问题的能力，又培养了学生积极思考、不断提问的意识。 （三）利用旧知，探究新知 1．教学例1 （1）列出算式，独立解决。 （2）交流算法，理解算理。 预设1：200+100=300，70+20=90，1+2=3，300+90+3=393。 预设2: 1+2=3，70+20=90，200+100=300，300+90+3=393。 预设3：竖式计算 重点交流竖式计算：竖式的书写格式“相同数位对齐”，及计算顺序“从个位加起”。 2．教学例2 （1）列出算式，尝试解决。 （2）汇报交流笔算方法。 重点交流：十位上7+3=10，十位上该怎样写？百位上是2还是3？为什么？ （3）想一想：271+903，怎样计算？ 学生独立计算后交流：百位上2+9=11，相加满十了怎么办？ （4）观察比较 请同学们观察黑板上的三个竖式，有什么相同的地方？有什么不同的地方？ 【设计意图】例1和例2中的三道例题中，其中一个加数都是271，另一个加数发生了改变，就出现了不进位、一次进位等不同的情况，构成了三位数加法教学的一个整体，让学生感受数学知识之间的联系和区别，逐步形成良好的知识结构。 3．回顾梳理，归纳总结 （1）小组讨论：三位数加三位数的笔算要注意什么？（数位对齐，从个位加起，哪一位上的数相加满十，就要向前一位进1。） （2）对比交流：与“两位数加两位数”计算法则相比，发现了什么？（除了数位多少不同以外，方法是一样的。） （3）小结万以内加法的计算方法：相同数位对齐，从个位加起，哪一位上的数相加满十，就要向前一位进1。?????? 【设计意图】让学生经历万以内加法计算方法的形成过程，加深学生对算理的理解，促进计算技能的形成。 （四）实践应用，巩固提高 1．完成练习八的第1题。 2．完成P37的“做一做”。 3．完成练习八的第2题。 4．练习八的第3题。 每层练习都选取几道有代表性的错题进行板书，让学生找出错误，并分析错误的原因。 【设计意图】“做一做”和练习八的第1题，让学生应用所总结的计算法则完成具体计算，进一步巩固法则，培养计算能力。练习八的第2题和第3题，进一步巩固算法，同时考查学生对数据的敏感程度，培养学生的数感。通过错题展示与分析环节，避免或减少学生出现同样的错误。 （五）全课小结，促进内化 1．小结：本节课我们学习了什么内容？ 2．你有什么收获与体会？