高中《思想政治》课程标准与考试说明.docVIP

高中《思想政治》课程标准与考试说明 一、新课程的几个发展阶段 江苏省从2005年开始实施新课程，可以说新课程运行了一个阶段。回顾新课程改革，我们在备课方式、课堂教学行为方式以及课程评价方式等方面都发生了深刻的变化。从教师与新课程理念的关系上看，可以概括为：蜜月期、网惑期、偏离期、反思期。 第一年可谓是新课程教学的蜜月期。由于传统教学以知识为中心、教师为中心和课本为中心，教学存在远离学生生活实际的弊端，同时新课程理念的普及，使广大教师对新课程教学充满希望和期待。在实践中，广大教师学习新课程的理念，积极实践新课程课堂教学，努力探讨学科知识与学生生活实际的结合，这是新课程教学最具创造力的时期。 第二年是新课程教学的困惑期。由于江苏省的学业水平测试规定：学业水平测试得到六个A，高考总分加10分。从积极的方面看，这样的规定有助于克??应试教育的“考什么就教什么学什么，不考就不教不学”的不良倾向。但从消极的后果看，出现了事实上的高考提前、“考试领导教学”的状况，使教师的关注点从新课程的教学转移到如何应对考试上来。于是，网惑出现了：是从考试的现实需要出发，以学科知识的训练为中心，迎接学业水平考试呢?还是从理想的追求出发，以课程思维的培养为中心，着力学生学科素养的提升呢?这里有个悬念，就是认为新课程高考会引领新课程实施，这些都加重了教师在困惑中的摇摆。 第三、四年是新课程教学的偏离期。新课程高考显山露水，虽然还没有尘埃落定，但是，可以肯定的是，高考作为书面考试，对情感、态度和价值观的考查必然是个盲区，如果要考查也只能转化为知识才有可能。由此，有些教师完全陷入学科知识过度训练的窠臼，走上传统教学的老路。新课程的第一轮教学，会直接影响到第二轮和第三轮的教学。比如：在第二轮的学业水平科目的教学中，就已经出现了抢课堂教学进度，以便留足学业水平测试的复习时间的现象。在第三轮的新课程实施中，则出现选科的不断提前，有的甚至在高一一进校就已经确定了选科方向。由此，出现了学科知识过度训练的现象。学科知识过度训练现象表现为：第一，课堂教学的方式以学科知识训练为主，注重学科知识和学科逻辑，忽视生活主题和生活逻辑。第二，教学中的问题探究活动退化为习题解答。第三，大量的复习资料和重复性的训练，占据着学习的空间。第四，课程教学时间与课程复习时间比例失调，复习时间超过总学时的三分之一，甚至更多。 进入2009年，以省委办公厅、省政府办公厅转发省教育厅、省委组织部、省委宣传部、省监察厅等部门《关于进一步规范中小学办学行为深入实施素质教育的意见》的通知为标志，新课程进入反思期。 在这样的教育生态环境中，新课程的实施是有困难的。但是在课堂教学的领域里，教师是具有一定的自主选择权的，教师能够思考学科知识如何准确定位，能够破解如何应对考试与贯彻新课程理念统一的难题。 ? 二、准确把握“课程性质”和“基本理念” 学科课程标准都力图从本学科在高中课程中所具有的独特的教育价值和不可替代性来描述本学科的课程性质。 思想政治课程性质： 核心价值：这是一门进行马克思主义基本观点教育的课程。 基本内容：这是一门提高学生认识、理解和参与社会生活能力的课程。 培养目标：这是一门培养公民思想政治素质的课程。 课程的基本理念: 理念之一：坚持马克思主义基本观点教育与把握时代特征相统一。 理念之二：加强思想政治方向的引导与注重学生成长的特点相结合。 理念之三：构建以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块。 理念之四：强调课程实施的实践性和开放性 理念之五：建立促进发展的课程评价机制。 必修课程： ? 三、课程内容的显著特点 各科课程标准依据普通高中教育的性质，并结合本学科的特点，确立了知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三位一体的课程目标。把过程与方法作为课程目标的自然组成部分是《标准》的突出特点。 三位一体的课程目标： ? ? ? 以生活主题为基础、主线，以思想政治观点为统领，整合教材内容。在内容选择上：过去是学科概念决定知识点，现在是思想政治观点决定知识点。在组织方式上：过去只遵循理论逻辑，现在不违背理论逻辑，更合乎生活逻辑。就我们的关注点而言，如果说一是学生生活关切，一是思想政治观点，那么学科知识就是连接这两点的桥梁，关键在于找准这个桥梁的支点，即平衡点。偏于知识的理论性，可能导致思想政治观点的概念化、空泛化；偏于知识的应用性，可能导致思想政治观点的弱化、淡化。 ? 四、关于考试说明 1.命题指导思想 2009年普通高等学校招生全国统一考试政治科（江苏卷）的命题将继续遵循有利于高校选拔新生，有利于中学全面实施素质教育和对学生创新精神与实践能力的培养，有利于中学思想政治课程改革的原则。（三个“有利于”） 命题将充分体现普通高中新课程的理念，反映政治学科新课程标准的要求，做到紧密联系实际，贴近学生生活