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科学地选择小学识字教学中的初期积累字① “初期积累字”指小学识字教学在最开始时率先要掌握的字。见王宁《汉字构形学讲座》（上海教育出版社2002年10月版）90页。 ——谈小学识字教学的科学性之一 王 宁 北京师范大学民俗典籍文字研究中心 提高教学汉字的思想境界 汉字是超越时空传递语言信息的符号系统，在一切信息载体中，它具有无可取代的作用。汉字与汉语的书面语不可分割，它是记录现象、转写知识的工具。未经转写的知识，无法多次、多人进行加工，更无法进行创造性思维，社会的进步就会迟缓。汉字是具有民族形式的、适合汉语的书写系统，它自身也是一种文化事象，使全民了解和正确使用汉字，是提高民族文化素养的奠基性工程。进入信息社会以后，汉字进一步与计算机网络技术结合，成为国内国际信息传播的载体。汉字的重要性日渐凸显，汉字教学的质量也就变得十分重要。 汉字在新世纪的极端重要性，是与小学语文教学直接相关的。初小是儿童接触书面语的开端,从此以后，学生要从阅读中来积累词汇,提高运用母语书面语的能力，并逐渐跨越到自主的写作。语文教学必须是以提高书面语读写能力为主。口才再好，没有形成书面语，思考难以成熟、完整，优秀的理论论著、文学创作无法产生，任何大规模科学的延续性研究也无法实现。孩子们将来不论从事什么职业，母语的运用能力将由此起步。识别和运用汉字的能力将决定他今后一切学习的速度和质量。全民汉字素养的提高，主要依赖小学识字教学这个开端。 充分认识突破零的重要意义 开端意味着突破零。做任何事，突破零是最难的，初小中文教学面临的任务正是要帮助学生突破零。这些年，学前识字的情况屡禁不止，很多孩子在上小学之前已经认识了不少字，所以，小学老师们缺乏突破零的意识。这是一种误区。不论孩子在学前阶段学了多少字，就正规的系统学习而言，都应当看做是零起点——汉字的零起点，书面语阅读的零起点，词汇积累的零起点。因为，汉字教学不是仅仅以认识字为目的，更重要的是要通过教学过程让学生产生对表意汉字构造特点和使用规则的感受，这种感受是非常重??的——一方面，科学的教学程序和合理的方法会在不知不觉之中养成孩子们良好的学习习惯；另一方面，只有当这种科学的教学程序和合理的教学方法运用到足够的程度，才能激发起孩子们希望了解汉字的好奇心。中国传统教育讲求“不愤不启，不悱不发”，孩子们有了这种好奇心，才能在感性识字的基础上，提高学生对汉字的理性认识。所以，提高汉字教育的科学性是十分必要的，教学的科学性不是仅仅为了识字教学的数量和速度，更重要的是要把汉字作为一种表意文字的科学理念注入到孩子们的心中。汉字教学的导引一定要按规律进行,才能完成为汉字教育奠基的使命而有利于学生的终身学习。 教学是否按科学的方法和程序进行，效果是完全不一样的。但是由于这种潜在的教学质量不能明确地表现出来，所以不能引起老师们和教材编写的重视。根据近年对小学识字教学的了解，我认为教学的科学性不仅仅是教法的问题，更重要是学理的问题。关注教学技巧固然很重要，但教师在学理上的精透和丰富应当是更为重要的。学理指的是在对汉字的科学认识基础上必须把握的规律，所谓“教无定法，教有定则”，学理就是需要遵循的“定则”。汉字教学科学性主要在三个方面体现：第一，从科学选择的初期积累字入手；第二，科学地讲解汉字的字理；第三，重视汉字符号的系统性。本文先讨论初期积累字的选定问题。 必须对阅读与识字协同考虑 在以阅读为中心的汉字教学中，如果仅仅关注的是教材课文的阅读，而把识字完全变成课文的附庸，碰见什么字就教什么字。这种教学产生两方面难以解决的问题： 一方面，课文是以思想内容和词语对儿童的难易来选择编排的，字的出现是无序的。由于汉字和汉语词汇的难易度并不一致，如果课文的选择编排完全不考虑识字，就会出现词易而字难的现象。比如，有这样一课放在初小一年级第一课的课文： 一二三四五，上山打老虎。 老虎没打着，见到小松鼠。 松鼠有几只？让我数一数， 数来又数去，一二三四五。 这是一则童谣式的韵文，内容很口语化，也很适合6-7岁的儿童，几乎没有什么生词。但是，除了“一二三四五”这五个数字以外，只有“上、山、小、来、去、又”这几个字比较容易；“到、虎、着、鼠、数”这些在内容理解上十分关键的词，都是不易认、不易记的难字。由于字词的难易度无法统一，这课课文由于难字较多必然影响书面语阅读教学的效果。 另一方面，刚刚进入书面语学习，阅读必须依赖识字。零起点的识字要想巩固所学，必须在较短的时间段中多次重复。如果初期学习的课文没有机会多次重复，遗忘率必然大大增多。上面那篇课文的内容集中在“打老虎”和“数松鼠”上，都不贴近儿童的现代生活，在一册书中复现的几率不会很高。初期识字无可凭借，识一个字，不但要能够巩固，还要对后