体验式学习在低段识字教中的实践与研究体验式学习在低段识字教学中的实践与研究.docVIP

PAGE  PAGE 6 体验式学习在低段识字教学中的实践与研究 沈四小一年级语文组 一、课题的现实背景及意义 识字教学是小学语文教学的重要内容，识字是学习文化的基础，是学生运用口头语言向运用书面语言过渡的桥梁。识字教学在小学低段教学中的重要地位可谓是众人皆知。 在新课程的理念的指引下，教师们依循学生身心发展特点和规律，关注每一位学生，努力创设和谐的学习氛围，让学生积极主动识字。但新课程要求孩子的识字不固囿于课堂，更多的是走进社会大课堂，利用社会资源，让孩子时刻处于识字过程中。由于家庭环境、条件、家长素质等的差异，大语文课堂氛围悬殊，这就使得孩子们课内外的学习脱轨，在课堂上学的知识得不到巩固、运用，更没有发展空间。在识字量猛增的情况下，许多学生无奈成了“学困生”：识字质量不高，容易写错别字。老师们教得心焦，家长们感到无奈。 在低年级教学中，要完成这样大的识字任务，我们必须要实施有效教学。为此，我们教研组提出“体验式学习在低段识字教学中的实践与研究”， 此课题抓住教材内容特点，挖掘优势，重视学生亲历、感悟，通过体验学习，开发孩子的最大潜能，让他们学会识字，提高识字能力，为他们的终身学习和发展打下坚实的基础。 二、课题研究的理论依据 1、课标依据 《语文课程标准》对小学阶段识字写字的总体要求是：“累计认识常用汉字3000个，其中2500个会写。”而在第一学段的要求是“认识常用汉字1600-1800个，其中800-1000个会写。”占了总识字量的百分之五十。 识字教学是语文教学的基础，也是其它学科教学的基础，小学语文课程标准指出：要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。“有较强的独立识字能力。” 2、依据“儿童认知特点和心理发展水平”理论 儿童思维有其自身的特点。学生认识事物的规律是从具体形象思维逐步过渡到抽象逻辑思维，即使过渡到抽象逻辑思维阶段，在很大程度上，仍然要与他们的感性经验相联系，借助于形象思维过渡到抽象思维。教学实践证明：凡在教学中有意识地培养了学生的学习兴趣的，让学生亲历了过程的，学生的学习能力就强，学习效果就好。按照儿童的心理发展阶段，根据认知特点不同的儿童，在各种体验中识字，符合儿童的学习心理和个性发展。 3、苏霍姆林斯基的“成功教育”理论??? 前苏联著名教育家苏霍姆林斯基认为：“成功的欢乐就是一种巨大的精神力量，它足以促进儿童好好学习的愿望。”而“学习兴趣是学习活动的主要动力。”……他强调让每一个学生都体验到成功的乐趣，从而对学习充满兴趣。根据语文新教材安排的识字教学特点以及对教学对象的研究，以苏霍姆林斯基的“成功教育”理论为指导，寻找体验式学习与识字教学的最佳结合点，让不同智力水平、不同层面儿童能发挥其潜能，使识字教学行之有效。 三、实验的构思 （一）课题概念的表述 1、“体验”就是亲身经历、自我参与实践、感悟的过程。 2、“体验式学习”就是在学习中重视学生亲历的过程，获得直接经验，产生积极的情感，形成独特的、真切的感受。在识字教学中践行“体验式学习”，就是让学生亲历识字过程，感悟汉字魅力，提高识字能力。 （二）实验预期目标 1、以课堂教学为主渠道, 引领学生通过听、说、读、演等各种实践活动，让学生全过程亲身体验，在识字方法优化, 识字途径拓展的过程中，使课堂灵动有趣，提高识字教学效率。 2、在多种情境活动中，点燃孩子智慧的火花；让学生具有一定水平的自主识字能力，并能养成良好的学习习惯。 3、在不断的探究与实践中，教师要让学生在情感、思维、实践活动中体验识字的乐趣，开启智慧，树立信心，使识字学习成为一种没有负担的、无时无刻的创造。 （三）研究内容 1、研究在识字情感体验中，如何发挥学生的主观能动性，根据汉字的构字特点，探究渊源，透过汉字，触摸汉字的文化魅力。 2、研究在识字思维体验中，如何引导学生观察汉字的字形特点，以足够的时间去想象，发散思维，赋予汉字新的内容，让学生从小养成勤于思考的好习惯。 3、研究在识字实践体验中，课堂上开展哪些趣味性的识字活动，创设怎样的识字情境，去充分调动学生的感官，提高学生自主识字的积极性。如何开辟课外识字的空间，让孩子在熟悉的环境中，饶有兴致地识字，体验学习汉字的乐趣，提高识字能力。 4、研究在识字分享体验中，如何为学生创设互相交流自主识字成果展示的舞台，激发学生自主识字的积极性，享受识字所带来的快乐，使学生逐步养成自主识字的好习惯。 四、研究对象、方法和组织 实验班级：一年级5个班 实验方法： 调查法。在实验开始前期调查，在实验的过程实施过程中调查，在结题前 进行效果调查，可以采用谈话、观察、游戏等形式，了解学生对识字参与体验兴趣、体验感受能力、