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关于南通市各高校工科专业实践性环节的现状的调研 引言 高校教育改革是一个长期存在的备受社会关注的重要话题，培养符合时代所要求和社会所需求的高素质人才是高校教育教学的出路所在。包括寒假社会实践活动在内的大学生社会实践活动探索出了一种以“时代要求和社会需求为导向”的育人新模式，这种模式指出和强调了我们的高等教育要从实践中来，回到实践中去，符合习近平副主席提出的青年大学生要“知行合一”的重要指示，革新了高等教育理念，拓展了教育者和受教育者的视野，对培养具有实践精神和实践意识的高素质大学生有着重要意义。 现状 实践教学是实现高职培养目标的主体教学之一,是体现高职教育能否真正办出成效、办出特色的关键。然而,由于思想认识、师资条件、技术更新、经费投入等方面的原因,南通市高职工科绝大数部分人专业的实践教学一直是一个薄弱环节。一、??践教学的现状目前高职电气自动化技术专业的实践教学基本上依据专业教学计划来实施,主要包括课程实验、课程实训和毕业(岗位)实训三个方面。课程实验大多是配合理论课程开设的基本训练,其实验内容以理论验证为主、实验设备以教学设备为多、实验时间以两小时为限,实验方式以教师先讲、学生按步骤操作为主;课程实训是结合某一门课程而进行的专项训练,由于受到时间、场地和设备等限制,多数情况下只能走马观花或模拟演练一些独立实训项目;毕业(岗位)实训是学完所有专业课程之后的综合实训,一般在第三学年的下学期,将学生安排到实训基地,与毕业设计(论文)同步进行,但由于实训基地需要生产,学生往往只能机械地顶岗作业,难于完成专业训练。在这种模式下,虽然强调实践能力的培养,也参与了实践教学活动,但实质上学生是处于被动接受的状态,且实践能力是被当作技能并以“知识”的形式加以传授,从而导致学生缺乏“创造性”应用能力。 以社会需求为导向培养创新型人才的思路 检验高等学校人才培养质鼍的标准主要有两条：一是学校评价体系与标准。这是根据学校实际以及教育规律所构建的，如考试评价、考察评价，建立在校内外各种竞赛、比赛、课外活动基础上的综合素质评价，教师对学生的印象评价等。二是社会评价标准，即以现实社会需求为核心所建立的评价标准。主要表现在毕业学生对工作岗位的适应性，或者说学生在校所学知识、所练技能、所养品质能否适应工作岗位的要求。从理论上说，只有实现学校评价与社会评价的“无缝”结合，才能保证人才培养质量。因为学校教育的产品——学生最终是要进入社会工作岗位来实现自身的人生价值的②。从这个意义上，学校教育必须充分把握社会实际，客观了解岗位需求。从不够开放的办学模式大胆地转变为主动参与社会的全方位开放模式，创新人才是相对于常规人才而言的。必须承认，高等学校培养的一切人才都要符合社会需求，都应该接受社会需求的检验。但是，在当前国际形势下，在我国独特传统文化影响下，在曲折教育发展历程激励下在对教育体制的强烈关注下，研究以社会需求为导向的创新人才培养，显得尤为迫切。虽说常规人才或应用型人才、创新型人才都应该符合社会需求，但是不同人才培养目标下的社会需求导向的含义是不同的，常规人才或应用型人才侧重的是对工作内容的了解以及对岗位技能的学习，而创新型人才注重的是深刻把握实际工作岗位对创新素质的需求。笔者认为当前研究总是有意无意地避开从社会需求的角度论述创新人才的培养，要么宏观的谈体制、谈文化。要么微观的谈思维、谈意识。殊不知，无论是宏观的体制、文化还是个体的思维、意识，都必须建立在对工作岗位实际需求与所面临的主要问题及矛盾的充分了解上，避开对岗位实际需求与面临问题的了解谈创新人才素质培养，必然陷入“闭门造车”的尴尬境地。 以社会需求为导向的创新人才培养需要学校、学生、社会三者之间的良性互动，通过信息交流与共享达到“三赢”的目的。学校要通过各种途径，积极主动地深入社会实际，了解行业发展现状以及工作岗位对员工创新素质的要求用人单位要主动与学校沟通积极进行员工岗位素质需求研究并将研究结果向社会公布。在此基础上学校将获取的信息转化为适合教育教学的知识。通过科学的方法传授给学生使学生掌握与社会实际紧密结合的知识、技能和方法同时注重塑造创新型人才所需的情感、态度、价值观。学生只有具备了基本的创新素质才能够适应社会实际工作岗位的需求逐渐实现工作岗位上的创新。 夯实专业基础知识 创新型人才培养必须重视培养学生掌握扎实的专业基础知识是出于两点认识，一、是因为专业基础知识对于创新的重要性。二、是因为在现实教育活动中。确实存在很多学校因为急功近利或者其他目的在创新型人才培养中注重短期效应而忽视基础知识希望通过几个“工程性”的项目就实现创新素质培养的目标。2008年9月30日国务院总理温家宝同志在接受美国《科学》杂志主编布鲁斯·爱伯茨专访时提到必须重视基础科学研究学科基础