平方差课题设计.docVIP

平方差公式 课题设计者：张耀阳 教学设计思想： 本节内容分两课时讲授；首先通过练习让学生探索发现平方差公式，再从计算面积入手，要求学生找出不同的计算方法，通过交流，得出了两种方法，继而通过观察发现了面积的求法与乘法公式之间的吻合，总结规律，这样的课堂设计不仅能激发学生学习兴趣，同时也激活了学生的思维。 一、教学目标 (一)知识与技能 1.知道平方差公式的几何背景. 2.会用面积法推导平方差公式，并能运用公式进行简单的运算. (二)能力目标 1.用符号运算证明猜想，提高解决问题的能力. 2.培养观察、归纳、概括等能力. (三)情感目标 1.在拼图游戏中对平方差公式有一个直观的几何解释，体验学习数学的乐趣. 2.体验符号运算对猜想的作用，享受数学符号表示运算规律的简捷美. 二、教学重难点 （一）教学重点 平方差公式的几何解释和广泛的应用. （二）教学难点 准确地运用平方差公式进行简单运算，培养基本的运算技能. 三、教具准备 一块大正方形纸板，剪刀，PPT.电子白板. 四、教学方法 启发——探究相结合． 五、教学安排： 两课时. 六、教学过程 Ⅰ.创设问题情景，引入新课 ［师］同学们，请把自己准备好的正方形纸板拿出来，设它的边长为a. 这个正方形的面积是多少？ ［生］a2. ［师］请你用手中的剪刀从这个正方形纸板上，剪下一个边长为b的小正方形(如图1－23).现在我们就有了一个新的图形(如上图阴影部分)，你能表示出阴影部分的面积吗？ 图1－23 ［生］剪去一个边长为b的小正方形，余下图形的面积，即阴影部分的面积为(a2－b2). ［师］你能用阴影部分的图形拼成一个长方形吗？同学们可在小组内交流讨论. (教师可巡视同学们拼图的情况，了解同学们拼图的想法) ［生］老师，我们拼出来啦. ［师］讲给大伙听一听. ［生］我是把剩下的图形(即上图阴影部分)先剪成两个长方形(沿上图虚线剪开)，我们可以注意到，上面的大长方形宽是(a－b),长是a;下面的小长方形长是(a－b),宽是b.我们可以将两个长方形拼成一个更大长方形，是由于大长方形的宽和小长方形的长都是(a－b),我们可以将这两个边重合，这样就拼成了一个如图1－24所示的图形(阴影部分)，它的长和宽分别为(a+b),(a－b),面积为(a+b)(a－b). 图1－24 ［师］比较上面两个图形中阴影部分的面积，你发现了什么？ ［生］这两部分面积应该是相等的，即(a+b)(a－b)=a2－b2. ［生］这恰好是我们上节课学过的平方差公式. ［生］我明白了.上一节课，我们用多项式与多项式相乘的法则验证了平方差公式.今天，我们又通过拼图游戏给出平方差公式的一个几何解释，太妙了. ［生］用拼图来验证平方差公式很直观，一剪一拼，利用面积相等就可推证. ［师］由此我们对平方差公式有了更多的认识.这节课我们来继续学习平方差公式，也许你会发现它更“神奇”的作用. Ⅱ.讲授新课 ［师］想一想：（白板演示） (1)计算下列各组算式，并观察它们的特点 (2)从以上的过程中，你发现了什么规律？ (3)请你用字母表示这一规律，你能说明它的正确性吗？ ［生］(1)中算式算出来的结果如下 ［生］从上面的算式可以发现，一个自然数的平方比它相邻两数的积大1. ［师］是不是大于1的所有自然数都有这个特点呢？ ［生］我猜想是.我又找了几个例子如： ［师］你能用字母表示这一规律吗？ ［生］设这个自然数为a,与它相邻的两个自然数为a－1,a+1,则有(a+1)(a－1)=a2－1. ［生］这个结论是正确的，用平方差公式即可说明. ［生］可是，我有一个疑问，a必须是一个自然数，还必须大于2吗？ (同学们惊讶，然后讨论) ［生］a可以代表任意一个数. ［师］很好！同学们能大胆提出问题，又勇于解决问题，值得提倡. ［生］老师，我还有个问题，这个结论反映了数字之间的一种关系.在平时有什么用途呢？ (陷入沉思) ［生］例如：计算29×31很麻烦，我们就可以转化为(30－1)(30+1)=302－1=900－1=899. ［师］的确如此.我们在做一些数的运算时，如果能一直有这样“巧夺天工”的方法，太好了. 我们不妨再做几个类似的练习. （白板演示） ［例3］用平方差公式计算： (1)103×97 (2)118×122 ［师］我们可以发现，直接运算上面的算式很麻烦.但注意观察就会发现新的奥妙. ［生］我发现了，103=100+3,97=100－3,因此103×97=(100+3)(100－3)=10000－9=9991.太简便了！ ［生］我观察也发现了第(2)题的“奥妙”. 118=120－2,122=120+2 118×122=(120－2)