如何在學科教学中实现三维目标整合.pptVIP

如何在学科教学中实现三维目标整合;新课程中的三维目标 三维目标的内涵 如何实现三维目标整合;一、新课程中的三维目标;基本要求 学科落实 概念解读 实践与困惑 各方的质疑;1、基本要求;2、学科落实;（1）对课程目标的界定;学科;学科;（2）“过程与方法目标”的内容;（3）“情感态度价值观目标”的内容;3、专家解读;游宝华 三维目标是当代知识观在教育中的体现，是知识的本质和价值在课程知识观中的实现。目的在于“恢复科目本身故有的多元价值，拓展科目的教育功能，使学生掌握科目知识的过程同时成为体验过程、掌握方法和形成正确思想观念的过程”。;刘兼 --几乎所有的人都同意，作为课程目标，确确实实都应该关注这三个方面。而且能力的问题，情感、态度、价值观的问题，对一个人的一生意义更加深远 --能力的问题，情感、态度、价值观的问题，都是依附于知识的发生、发展过程之中的，是在探索知识的过程中得以形成和发展的。;--知识的、技能的东西是外显的， 是比较容易量化的，越到能力，越到情感、态度、价值观，越难以测量。 --情感的目标， 能力的要求，绝对不是靠某一节课、某一周能完成的，但是每一节课都必须体现这些目标。因此它更多的是靠在一个比较长的阶段，通过教师利用课程资源去熏陶，由学生去体验， 通过潜在的积累而获得的。;郭华 三维目标不是三块，而是一个整体。不是要在知识、技能上加上情感。因为实际上在整个教学过程中，情感、态度、价值观是始终存在的，只不过我们过去没有关注而已。学生在学习过程中，总是有一个态度、情感倾向的，可能是积极的，也可能是消极的，而且有可能，有相当多的学生是带着消极的情感在学习。我们现在就是要把它变成积极的，让学生热爱学习，甚至有意识地把激发学生的学习兴趣自觉化。;我的观点： 这一目标体系为我国基础教育克服长期以来认知教育与情感教育分离的状况提供了观念和制度上的支持，对于培养认知与情感和谐发展的创新型人才具有重要的意义。;4、教学实践中现象与困惑;（1）现象;--“现在实施素质教育了，老师都不敢理直气壮地教知识了，因为如果谁还坚持教学生知识，就被认为仍然坚持搞应试教育。” --“在教学实践当中，不少一线教师要么的确已经不再重视知识，要么虽然也看到知识的重要性，却‘迫于形势’不敢讲知识，因而从客观上讲，知识的地位的确已经降低了。”;（2）困惑;5、各方的质疑;（1）混淆逻辑;科学方法也属于技能的范畴，将“过程与方法”划分在技能之外有悖学理。 “情感态度”目标指代不清，不知是“关于情感的态度”还是“情感、态度”，两者在教育心理学上实际上属于同一概念，不能并列。;（2）弱化知识;（3）误导教学;二、三维目标的内涵;知识与技能目标 过程与方法目标 情感态度价值观目标;（一）知识与技能目标;1、知识与技能的定义;2、陈述性知识与过程性知识;3、如何理解“知识与技能目标”;（二）过程与方法目标;1、过程与方法的定义;2、如何理解“过程与方法目标”;3、认知的过程与方法;4、情感的过程与方法;5、综合的过程与方法;学习过程与方法;解决问题的过程与方法;（三）情感态度价值观目标;1、定义;2、基于需要的情感态度价值观;需要层次;求知的需要;3、情感态度价值观目标的二维模型;情感态度价值观的二维模型;(四)从布鲁姆的教育目标分类学看三??目标;布卢姆1956年的观点;2001年的修正;知识维度;认知过程维度;两维分析与三维目标;三、如何实现三维目标整合;三维目标整合的几种模型 三维目标整合的心理机制 三维目标整合的KAPO模型 学科教学中的三维目标整合;（一）三维目标整合的几种模型;1、立方体模型;2、三棱锥模型;3、层次模型;（二）三维目标整合的心理机制;（三）三维目标整合的KAPO模型;情感态度价值观;元认知监控下的三维目标整合;三维目标是相互支持、相互依存的 基于教学事件的兼融式整合 为整合三维目标而教学;1.三维目标是相互支持、相互依存的;2.基于教学事件的兼融式整合;3、为整合三维目标而教学;（四）学科教学中的三维目标整合;1.教学设计层面;2.教学实施层面;3.教学评价层面;电子信箱：bjliyifei@126.com