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网络教学环境下学生学习方式转变的研究 ??发表日期：2005年9月23日?? ?? ????【编辑录入： HYPERLINK /User.asp?user=0030 0030】  网络教学环境下学生学习方式转变的研究 ——网络教学在学科教学中的应用子课题报告 国家基础教育课程改革纲要（试行）指出：“教学过程中要大力推进信息技术在教学中的普遍应用，促进信息技术与学科课程整合，逐步实现教学内容呈现方式、学生学习的方式、教师教学方式和师生互动方式的改革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。” 随着以网络为核心的信息技术的不断发展及其在教育中的应用，对学校教育教学工作产生了广泛而深刻的影响，无论是宏观的教育目的、教育内容，还是微观的教学组织形式、教学方法、教学手段，最终都将因之而发生根本性的变革。 　　网络教学环境为学科教学创设真实的情境、为学习者之间的交流协作提供了许多新的潜在可能性。例如，网络环境能更加逼真的模拟出微观世界中的各种现象，在视觉上提供一些能表现真实世界现象、事件和故事的实例，学生能用这些实例进行问题发现和问题解决的活动，从而有利于培养学生的创新能力。又如，网络技术将能促进本地和远距离的协作以及师生之间的通讯，并且能帮助他们成为由学者和科学家组成的更大世界的一部分，使“天涯若比邻”不再是梦想，有助于培养提高学习者的合作、讨论和反思能力等等。 　　于是我们积极参与了“网络教学在学科教学中的运用”课题的研究。并把着眼点放在了网络环境下学生学习方式转变的研究上。希望通过研究打破学生单纯接受教师传授知识的被动局面，为学生构建开放的学习环境，拓宽学生获取知识的渠道，以促进学生学习方式的转变。 一、研究目标、内容、方法及原则 1、研究目标、内容 本课题将从理论、技术、实践三个层面进行探索和研究。在学科教学中研究内容为两个层面：　　（一）基于辅助的理念，网络环境在随机性问题、危险场合、珍稀场景、时空变化及创设情景等方面起到了非常显著的作用，为学生的学习方式带来巨大的改变。 　　（二）基于整合的理念，使网络技术作为自主探究学习环境的重要要素来支持学习，使开放的网络环境作为探究学习的一个平台。网络技术在这个层面上主要有以下几个特征：　　⑴教学过程的侧重点不在于知识的传授，而在于对知识的整理和对已有材料的筛选。　　⑵网络实际上并没有造成信息总量的增加，而是增加了人们驾驭信息的能力。在网络教学中，学科教学把学科知识作为载体，让学生知道学什么？（学习的目的）而对整个学习来说，学生到底学会了什么并不重要，重要的是在这个学习过程中学生的主观能动性是否得到了充分发挥，学生是否掌握了一定的学习方法。　　⑶利用网络技术可让学生动态地掌握每个知识点，使学生通过自己的观察、推理、分析及动手操作等真正学会知识，提高课堂教学效益。　　⑷具有交流信息、发布信息的功能。同学之间可通过网络相互交谈，发表各自的主张，相互借鉴，对各自得出的结论进行探讨，从而激发学生的成就感。 　　 ２、研究方法和研究原则 　　我校的课题研究坚持以教育信息化带动教育现代化，以人为本，以学生的学习活动为中心，努力发展学生个性特长等素质教育基本理论为指导思想，并在以下原则指导下开展研究： 1.发展性原则 2、理论与实践相结合原则 3、信息化与工具性原则 4、知能并重原则 5、整体性原则 二、课题实验阶段的活动形式 1、选择学科教学骨干成立网络教学研究小组 2、完善建设网络教室（现具备网络教室2间） 编排、设计、制作和收集相应的网络课程及网络教学课件 （实践课例： 李昕《网上学古诗》陈馥〈〈乐器的认识〉〉陈馥《识字6》卢山〈〈地球上的水〉〉卢山，张园《有利于生存的本领》杨洁，张园《短式网球》许 伟《秋天的树叶》邹腊梅《送给老师一朵花》） 4、定期参与大组的观摩研讨活动 5、定期参与理论学习 三、课题研究的重点结论 一、网络环境给学生的学习方式带来巨大冲击 传统的学校教育是一种以教师为中心、以书本为中心和课堂为中心的封闭的教育方式，它把学生禁锢在课堂，由教师向学生单向传授书本知识，压抑了学生的主动性和积极性，难以培养学生独立解决问题的能力。 课堂教学应该是师生的双边活动，他不仅需要教师、学生来完成，更需要借助其他媒体才能提高网络传递的有效性和高效性。教师在发送信息时，不仅通过语言和手势，还要借助录音、录象、计算机等媒体，尽可能调动学生的各种感官，多渠道地获得信息，并且相应地多渠道地反馈信息。学生则需要通过浏览，查找，搜索，总结等多种方式投入到学习中。 同时，学生之间相互讨论，延长了信息在头脑中的停留时间，增强了信息的有效性，使学生掌握得更牢固。采取多种方法和教学手