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自主 快乐 发展 ——《两位数加、减两位数》教学片断与评析 两位数加、减两位数的口算（和在100以内）是（人教版）义务教育课程标准实验教科书数学第四册第四91页至第95页的内容。 两位数加、减两位数的口算（和在100以内）是前几册100以内口算的延续，是在100以内口算和笔算的基础上进行教学的。学生已经会口算两位数加减整十数、一位数，会笔算两位数加、减两位数（和在100以内）。如今，自主学习是新课程理念下学习方式改革的一大亮点。在本案例中，教师能够找准知识的生长点，把学生的发展作为教学的出发点，设计开放、生动的教学情境，引导学生积极自主地探索新知识。 [片断一]：问一问 [CAI课件] 小学生准备坐船“去鸟岛”的热闹场景。 师：从这幅图上你看到了哪些信息？ 生1：我看到了同学们要去鸟岛，他们好高兴。 生2：我看到了二（1）班有23人，二（2）班有31人，二（3）班有32人，二（4）班有39人。 生3：我还看到了船的身体上写着“限乘68人”。 师：根据这些信息，你可以提出哪些与乘船有关的数学问题？ 生1：这一艘船能承受得起这四个班的同学吗？ 生2：肯定不能！二（1）班至少有20人，二（2）班至少有30人，二（3）班至少有30人，二（4）班接近40人，这样加起来至少就有100人，远过超过了“限乘68人”。 [评] 对于生1的问题，我放手让学生回答，看似“偷懒”，实则有意培养学生的估算意识和能力。 [马上很多学生跃跃欲试，纷纷说出自己的问题。] 生1：二（1）班和二（2）班合乘，坐得下吗？ 生2：二（2）班和二（3）班合乘，坐得下吗？ 生3：二（3）班和二（4）班合乘，坐得下吗？ 生4：二（1）班和二（3）班合乘，坐得下吗？ 生5：二（1）班和二（4）班合乘，坐得下吗？ 生6：二（2）班和二（4）班合乘，坐得下吗？ …… [教师简要板书学生提的问题] 师：你可以在以上问题中任选一个来解答。 [评] 学生任选问题自主解答，学生不但能够经历知识生成的过程，还将呈现多个算式多种算法。与教材提供的单个例子相比较，相同类型的多个算式，更有助于学生发现、归纳出“不进位加法”和“进位加法”的口算方法。 [片断二]：算一算 师：假如按班级的顺序上船，二（1）班和二（2）班的同学全部上船以后，还可以上去几人？怎样列式？ 生：68-54 师：你敢试着算一算“68-54”吗？如果有困难，可以和周围的小朋友合作。 [教师巡视，给学困生适当的帮助与指导。] 师：你是怎样计算“68-54”的？ [全班交流，教师板书算法。] 生1：我把68分成60和8，54分成50和4，60-50=10，8-4=4，10+4=14，所以68-54=14； 生2：我把54分成50和4，68-50=18，18-4=14，所以68-54=14； 生3：我还可以先算68-4=64，64-50=14，所以68-54=14； 68 — 54 14 生4：我把68分成64和4，64-54=10，10+4=14，所以68-54=14； 生5：我在心中想竖式： 师：同学们想出了这么多的方法，可真了不起！你喜欢哪种方法？跟同桌互相说一说。 [教师走到学生中间，倾听他们的“悄悄话”。] 师：像“68-54”这样的不退位减法，我们可以怎样计算？ 集体反馈后，结合板书，师小结：口算像“68-54”这样的不退位减法，我们可以把被减数和减数都分成整十数和一位数；也可以只把减数分成整十数和一位数；还可以只把被减数分成两位数和一位数，其中两位数的个位和减数的个位相同；或者想竖式。你喜欢哪种方法就选用哪种方法。 [评] 教师尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡计算方法多样化。为学生提供交流机会，使学生在互相交流中选择自己喜欢的方法，并加以完善，也为下一步教学“退位减法的口算”夯实了基础。 师：我们通过口算，知道二（3）班还可以再上14人。那么二（3）班14名同学上船后，二（3）班还剩多少人？ [老师的话音刚落，就发现一位学生在急切地挥动着小手。] 生：老师，我有个问题：怎么没有老师乘船呢？ [一石激起千层浪，课堂上马上叽叽喳喳议论开来。] 生1：老师，二（3）班不能上去14人，最多上去13人，因为这艘船上至少应该有一名老师维持纪律，保证安全，还应再上去1名老师。 生2：光靠老师还不行，小朋友坐船自己也应该自觉遵守纪律，注意安全。 …… [老师边听边情不自禁地鼓掌] 师：大家比老师想的还要周到，你们纪律意识、安全意识很强，我很欣赏、佩服大家。 …… [评] 学生迸发出思维的火花，可喜。教师能蹲下来欣赏学生，可贵。此环节看似脱离学习的重点，实际上学生在质疑、讨论中不仅应用了所学的知识，而且也受到了安全教育。这不正体现了新课程理念吗？ [片断三]：练一练 [CAI课件演示：（音乐伴奏）]