触摸文字的温度沉入词语的感性世界（代小华喻堂红）.docVIP

论文：触摸文字的温度 沉入词语的感性世界 触摸文字的温度 沉入词语的感性世界　 晨光小学 代小华 喻堂红 【摘要】 在教学实践中，一向被教师冷处理的“词语”教学，一向被大家认为“阅读障碍”的生字新词，有时恰恰就是“阅读课堂重要的教学资源”。在课堂中，教师应引领学生对文字去触摸和感悟，让学生去体悟词语的丰富内涵，从一个个词语、一个个句子开始构建或丰富学生的言语世界。为此，我们从“释放词语的生气”，“体味词语的深度”，“拓展词语的广度”展开实践研究，通过多种形式的体验、感悟，让词语在言语生命中鲜活起来。　　 【关键词】词语 生气 深度 广度　　 缘起：乱花渐欲迷人眼　　 在当今的语文阅读教学中，伴随着素质教育的推进，新课标的出台，我们都感受到教师们一味注重内容理解、人文感悟，但在感悟的同时却忽视了语言的运用和理解。固然，课堂中，需要我们对文字去触摸，去感悟，自然和谐地引发学生的情感，使整堂课充满浓浓的语文味，但如果把握不当，也会适得其反。本文试从品读“字词”出发，谈谈在语文阅读教学中如何引导学生去感受，去体悟，从而凭借文本语言，培养学生感受语言、理解运用语言的能力，同时让学生在学习过程中受到情感的熏陶，丰富自己的精神世界。　　 实践：绝知此事要躬行　　 一、释放其生气——让词语在言语生命中鲜活起来　　 在词语教学中，当词语被作者当成抒发自己内心的情感时，它们都被作者赋予了情感，“冷冰冰”的词语也变得鲜活起来，从而变得富有生气。通过几年的实践和摸索，我在课堂中力求改变传统的教学模式，根据词语的不同特点和理解尝试不同的教学方法，也真正感受到了词语的魅力。　　 1、引导体验，给词语赋予情感的色彩　　 教学片断：人教版三年级下册《燕子专列》　　 师：正如同学们所说，小燕子遇到了很大的麻烦，他们的处境极其危险。你们是从哪些词语中感受到这些的呢？请你把这些词语划出来。　　 师：请你再大声读读这些词语，从这些词语中，你又读出了什么？　　 学生回答　　 师：燕子从南方飞到北方，距离很长??要不停地飞，它将飞过哪些地方呢？　　 ……在学生说了很多种答案后，我出示了世界地图，用箭头直观地向学生介绍了燕子所要飞行的路程。　　 师：同学们，这就是“长途跋涉”，燕子要飞行那么远的路，本来 就已经够累了，如今又遇到了那么大的麻烦，处境又是那么危险， 他们弱小的身体怎能经受得住呢？当你读到这些词语的时候心情 是怎样的？请你带着自己的体会再来读读这些词语，然后把这几个 词语工工整整地写下来。　　 在书写这些词语时，教室里鸦雀无声，直到写完作业后学生还是一言不发，几个原本静止的词语，在师生共同的探究中变得鲜活起来，学生学到的不仅仅是一个个词，而是一段灵魂的颤栗，在这样的词语教学中，也给词语赋予了情感的温度，渲染上了生命的色彩。　　 2、动作演绎，给词语设计一个富有情境的磁场　　 文本中的词语不是孤立地存在，而是蕴涵着蓬勃生机的言语生命。在教学中，教师要抓住小学生好动，乐于表演的特点，把语言文字所描述的故事情节巧妙地设计成一个情境的“磁场”，把抽象的文字符号还原成鲜活的生活画面，吸引学生去学习，从而享受学习过程。　　 如人教版二年级上册《清澈的湖水》中有学生对“展翅欲飞”一词不理解，我首先让学生做动作，在看到学生错误的动作后，也没有及时告诉他们，而是找到了一名动作做得正确的学生，让他说说理由，而后又通过出示字典中的几种意思让学生来选择，从而理解词语的意思，让学生在自主感悟中理解这个词语。　　 3、联想触发，绘出词语背后隐藏的感性世界　　 在教学中，教师应引导学生联系已有的生活经验，借助联想和想象，通过感性的学习方式学习课文中一些抽象的词语，激活学生头脑中储存的生活表象，有效地唤起学生的生活积累。　　 教学片断：人教版一年级下册《识字1》是以“多彩的春天”为主题的，第一组教材中的第一篇“看图学词识字”有8个四字词语，写的都是春天的事物和景象。在教学中，我努力突破一般的按照课文顺序逐词教学的线性结构，力图充分调动学生的感知能力，从学生的“看”、“听”角度出发，将文中词语和学生的生活经验结合起来，充分借助和利用插图，让学生把词语还原成一幅幅生活的画面。 　　 4、走进自然，让词语从孩子的头脑中蹦出来　　 记得苏霍姆林斯基说过：“当自然界发生转折的时期，请你把儿童带领到大自然中去，因为这时候正发生着迅猛地、急剧地变化：生命的觉醒，生物的内在的生命力正在更新，正在为生命中的强有力的飞跃积聚精力。”是的，在季节转换之际，让我们的孩子去触摸大自然，去感受那星移物换的美妙景象，这是一件多么快乐的事啊!　　 教学片断：现在正值秋天，在上完了一组“秋天”的课文后，学校组织学生去动物园秋游，我带着孩子们观察着动物，也不忘在动物园寻找秋天：　　 一进