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PAGE  PAGE 16 六 20以内的退位减法 教材分析 本单元是在学习了20以内进位加法的基础上展开教学的，是与20以内的进位加法相对应的退位减法。教科书把这两部分的内容安排在同一册中相邻的2个单元进行学习，是因为这两大部分知识是联系紧密、结构相对完整的知识整体。这样编排有利于学生把加减对照思考，沟通加减法之间的内在联系，形成对20以内加减法的整体认知结构。 本单元是全册教科书的教学重点之一，也是教学难点。因为20以内的退位减法，是进一步学习减法运算的重要基础。在学生理解算理的基础上，提出了口算8～10题／分的速度要求，为今后的学习奠定坚实的基础。 本单元选择固定的被减数集中在一个小节，是因为一般情况下已知一个加法算式可以写出两个减法算式,这样有利于学生想一个加法算式计算两个减法算式，也有利于学生由一个减法算式得到另一个减法算式。同时，这样编排有利于沟通减法与减法之间、加法与减法之间的内在联系，有利于学生从整体上把握本单元的知识内容。 在呈现方式上，是以问题情境的方式呈现，强调动手操作、多向思维、合作交流，通过学生自身的努力探索解答方法。 教学目标 1、进一步体会减法的意义。 2、掌握20以内退位减法的计算方法，能熟练地口算20以内的退位减法。 3、尝试从日常生活中发现并提出简单的数学问题，获得初步的解决简单数学问题的方法。 4、在数学学习活动中获得成功的体验，从而产生学习数学的兴趣。 教学重难点 1、掌握20以内退位减法的计算方法，能熟练地口算20以内的退位减法。 2、尝试从日常生活中发现并提出简单的数学问题，获得初步的解决简单数学问题的方法。 教学关键 1、创设联系学生生活的问题情境。本单元每个小节都是用问题情境呈现教学内容，教学时，要充分运用好其中的素材，采用实物展示台、多媒体等多种教学手段辅助教学，营造生动有趣的生活情境，给学生一些启发和思考，使学生通过这些情境感受减法计算与生活的密切联系，激发学生的学习兴趣。 2、注意利用学具为学生学习提供表象支持，鼓励不同算法。20??内的退位减法，学生掌握起来比较难，因此，对退位减法的教学，要运用直观教学，充分利用和加强学具拼摆，让学生在学具拼摆的过程中获得表象的支持，从而理解和掌握计算方法。注重引导学生从不同的角度提出问题，选择不同的策略解决问题，鼓励学生用不同算法获得相同的结果。 3、沟通知识内在联系，帮助学生形成整体认知结构。教学时充分利用加减法的互逆关系，在进位加法的基础上学习退位减法。同时，教学过程中，要注意沟通加法与加法之间、加法与减法之间、减法与减法之间的内在联系，用一图二式、一图四式的方式，加深学生对这种联系的理解，让学生从整体上掌握本单元知识，提高学生对单元知识的掌握水平。 教学准备 磁教板、口算卡片、小棒、计数器等。 课时安排（共12课时） 11减几 ………………………………………2课时 12，13减几……………………………………2课时 14，15减几……………………………………2课时 16，17，18减几………………………………2课时 整理与复习……………………………………1课时 环保小卫士……………………………………1课时 机 动………………………………………2课时 教学设计 11减几（一） 教学内容 教科书第83～85页的单元主题图，例1、例2、例3及相应的课堂活动和练习题。 教学目标 1、能借助已有的知识主动探索、理解ll减几的算理，掌握ll减几的计算方法，并能正确计算11减几的习题。 2、在探究ll减几的计算方法的过程中，培养观察、比较、分析能力和初步的抽象概括的能力。 3在与同伴合作学习的过程中，体验数学学习的乐趣，形成良好的学习习惯。 教学重、难点 理解、掌握11减几的计算方法，并能正确计算。 教学准备 磁教板；口算卡片、小棒等。 板书设计 11减几（一） 例1 11-2=□ 例2 11-8=□ 例3 11-□=□ 11-□=□ ……… 教学过程 一、引入新课 1、口答。 9+( )=11 7+( )=11 ( )+5=11 ( )+8=11 学生回答。(略) 2、出示第83页的单元主题图。 教师：你从图上都看到了些什么? 学生：(略) 教师：你能列算式解决图中两个小朋友提出的数学问题吗?【引导学生列出两个算式：11-2，12-4。(板书这两个算式)】 教师：你觉得它们与我们以前计算的减法算式有什么不同? （引导学生观察后说出：这两个算式中被减数的个位上的数都不够减。） 教师：这种减法就是我们本单元要重点研究的内容。这节课我们先来研究11-2怎么计算。 二、探索新知 1、学习例l 教