3位小数乘两位小数.docVIP

分数的意义与分数单位 教学内容：青岛版小学数学五年级下册9-10页 信息窗1 第1课时 教学目标 1、在具体情境中理解单位“1”，知道什么是分数，进而理解分数的意义与分数单位。 2、在数形结合学习过程中，感悟理解分数，培养学生的数感。 3、在学习活动中感受数学与生活的密切联系，体验数学的价值，进而获得成功、愉悦的情感体验，激发学生对数学的兴趣。 教学重难点 教学重点：单位“1”的理解和分数意义的概括，分数单位的理解。 教学难点：单位“1”的理解。 教具、学具 教师准备：多媒体课件、教学模型等。 学生准备：船模和航模的图片。 教学过程 一、创设情景，提出问题 1．同学们喜欢科技活动吗？你们一定做过船模和飞机模型把？活动中也蕴含着数学知识呢下面我们就一起来研究一下吧。（课件出示图片） 2.仔细观察情境图，发现哪些数学信息？ 引导学生说出情境图中蕴含的数学信息。 板书：5只船模 平均分给5个同学 4架飞机 平均分给2组 6架飞机 平均分成3组 3.根据以上信息你能提出什么数学问题？ 教师引导学生提出：（根据学生回答，教师适时课件展示。） ⑴5只船模平均分给5个同学，每个同学分得的航模数占总数的几分之几？ ⑵一小队每组放飞的飞机架数占本小队飞机总数的几分之几？二小队呢？ 二、自主学习，小组探究。 1.解决问题⑴： 5只船模平均分给5个同学，每个同学分得的航模数占总数的几分之几？ 出示： 拿出船模学具图片，自己想一想，画一画，小组讨论一下： ⑴如果把所有的船模（5只）看作一个整体的话，需要把它平均分成几份？ ⑵每个同学分得几只船模？占整体（所有船模）的几分之几？为什么？ 学生并操作学具，小组讨论，让学生说一说自己的想法。 板书： EQ \F(1,5)  2.解决问题⑵： 一小队每组放飞的飞机架数占本小队飞机总数的几分之几？二小队呢？ 温馨提示：（一小队和二小队要分开解决） ⑴如果把所有的航模（4只或6只）看作一个整体的话，分别平均分成2组和3组应该怎么分呢？ ⑵每组分的飞机有多少架？占整体（所有航模）的几分之几？ ⑶两个小队放飞的航??架数相同吗？所表示的分数相同吗？为什么？ ⑷画图表示你分的结果。 学生小组讨论，并操作学具。 引导学生说出：4架飞机平均分成2组每组占 EQ \F(1,2)  6架飞机平均分成3组每组占 EQ \F(1,3)  把一个整体看作单位“1”这样的一份或几份都可以用分数表示。 三、汇报交流，评价质疑 1、每个同学分得的航模数占总数的几分之几？ 分别找学生说出自己的想法，说不好的别的同学补充。 板书： EQ \F(1,5)  小结：经过大家的共同努力，我们明白了，把5只船模看作一个整体，平均分给5个人，每人分得的船模数占船模总数的 EQ \F(1,5) 。 追问：2只船模占这个整体的几分之几？3只呢？ 引导学生说出想法，初步理解分数的意义。 2、一小队每组放飞的飞机架数占本小队飞机总数的几分之几？二小队呢？ 全班交流时，学生可能会出现 EQ \F(1,2) 、 EQ  EQ \F(2,4) 两个答案。然后全班进行交流、辩析、补充，得出结论。教师适时引领：每份是2架飞机，为什么说是占这个整体的 EQ \F(1,2) 呢？ 通过摆模型得到第一问题的结论：把4架飞机看作一个整体，平均分成2份，每份占这个整体的 EQ \F(1,2) 。 课件演示将4架飞机平均分的过程。 学生自己讨论解决第二个问题。先让学生交流自己的答案；再组织学生动手操作验证，并参与学生的学习活动；全班交流时，适时点拨：“每份是2架飞机，为什么占总数的 EQ \F(1,3) 呢？”，从而引导学生得出结论： 二小队是把6架飞机看作一个整体，平均分成3组放飞，也就是把这个整体平均分成3份，每份（2架）就是二小队飞机总数的 EQ \F(1,3) . 课件演示将6架飞机平均分的过程。 3、质疑：每组放飞的架数都是2架，为什么他们所表示的分数却不一样呢？让学生先独立思考，然后在小组内交流。 最后得出结论：通过对两个小队飞机放飞情况的比较，得到：将一个整体平均分成的份数不一样，表示出来的分数也就不一样。所以同样是2架飞机，表示出的分数一个是 EQ \F(1,2) ，一个是 EQ \F(1,3) 。 再质疑：下面三个图片涂色部分所表示的分数一样吗？为什么？ 预设解答：一样，都是 EQ \F(1,2) ；因为每个图形都是把整体分成两部分，取一部分涂上颜色，因此都是 EQ \F(1,2) 。 4、感知单位“1”. 你们能说一说上面的活动中都是把谁看作一个整体的吗？ 学生回答。 小结：我们通常把一个物体或许多物体组成