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函数学习中的六个认知层次.pdf
第 13 卷第 3 期 数学教育学报 Vo1.1 3, NO.3
2∞4 年 8 月 JOURNAL OF MATHEMATICS EDUCATION Aug. , 2004
踊数学习中的六个认知层次
贾圣珠
(内蒙古师范大学数学系，内蒙古呼和浩特 010022 )
摘要:函数是中学数学的核心内容，根据函数概念的特点和学生的认知结构，可将函数知识建构分为 6 个层次，即经历
认识变量:突出关系:区别前数与算式:紧握对自飞把握形式化描域:形成函数对象等主要环节.
共键词:函数:变景:对应:认知层次
中回分类号: 0442 文献标识码 :A 文章编号: 1004…9894 (2∞4) 03-0079…03
函数是中学数学的核心内容，分为初中和高中 2 个阶 水平上使用多个表象.
段.建立F的数概念不能像认识平行四边形那样，只用)爵 例如，阔的周长与半径的关系 1=2π . r . 学生看到半役
+种恙的逻辑方法，它需要动态地、形式地处理多朋素间 的变化，能引起周长的变化，但这只是停留在前一个阶段的
的关系.学生记忆函数定义是很容易的， {明摆真正理解它需 认识.进一步，则要关注两者之间的关系，相差加倍，画
要有…个过程.有研究表明学生函数概念的认知发展有 出图是一条直线.体会到变量之间有相互制的性，而且在同
以下 3 个阶段:作为‘算式的函数:作为 4 变化过程的 一运动系统中间时变化这种相互协调性，这些关于联系的感
函数:作为 4 对应关系的函数 [1 -3] 笔者认为先有算式的 性认识的积累，会 i军渐改变原来只把一个符号当作固定的数
函数，再有变化过程的次序不太合理.另外，对应关系 的模式.
的阶段，还太笼统，应该细分.前 3 个在初中完成，启 3 认识变量和认识变盘问的关系是不问居次的认知水
个 i适用于高中. 平.例如一位教师在函数概意教学时，让学生先举一个生活
l 理解变盖 中遇到的在某过程中的变簸. j在一个字母表示，然后再想一
想有没有另一个与前一个最有关的也在变化的巅，找到它们
在引入函数概;缸之前，需要完成从常最到变景的转
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