语文教学中创造力的培养.doc

PAGE  PAGE 5 语文教学中创造力的培养 汉台区黄家塘小学 张丽 创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。培养学生的创新意识，这是从幼儿教育到研究生教育的共同任务。语文是最重要的交际工具和最重要的文化载体，培养学生的创造力，语文教育更是责无旁贷。创造力，是指在一定动力推动下，从事创新活动的能力。教师在教育中应激励学生的语文学习的积极性和主动性为教育的主要方面，以帮助学生具备语文的理解和应用能力为教学的本质内涵，以使学生懂得如何做人为教学的根本目标。结合几年的教学经验，我从以下几方面谈谈语文教学中创造力的培养。 一、引导学生思考，激发创造思维。 “多想出智慧，深思能创新。”只有善于动脑，才能够解决问题，而善思考质疑，是创造思维的主要特征。传统的教学模式学生只是被动的听，只会记下死答案，不去思考。当上完一堂课，问有没有不懂得问题，听到的只是异口同声的没有，但考试时成绩却不理想。学习资料中不少学生只喜欢做基础题，阅读题却是大难题。有的学生看了很多作文书，仍然不知如何去写作文。这些都说明了学生没有理解，没有思考，不会运用。所以激发创造思维，就要让学生学会思考，民展自己的创造思维能力。比如，在学习了三年级课文《风筝》一课，一个学生提出问题：课文里把孩子们做的风筝叫做“幸福鸟”，后来孩子们又去放“幸福鸟”，那为什么题目不叫“幸福鸟”，而叫“风筝”呢？教室里立刻有了讨论声，我将问题重新整理了一下：如果《风筝》这篇课文需要我们重新来确定一个题目，你能想出一个合适的吗？大家立刻讨论起来。有学生说可用“放风筝”，但其他同学补充说文中不仅写了放风筝，还写了做风筝，找风筝，所以用“放风筝”不合适。有学生说可用“幸福鸟”做题目，因为“幸福鸟”这个题目更能表达孩子们的心愿。也能引起读者的兴趣。还有学生补充说“幸福鸟”应加上引号。孩子们的讨论使我也受到了感动，我肯定了大家的想法，并表扬了他们，也希望他们在今后的课堂中继续提出好问题来，发挥自己的创造性。 ???、构建质疑的课堂教学 古人去：“学贵质疑，小疑则大进，大疑则大进。”因此，在课堂教学中应多让学生质疑。学生自己提出的问题，其他学生也都在书上做上了记号，并写序号，当学生把问题提完之后，小组就标有序号的问题先进行讨论，解决不了的，在全班交流时再提出来。例如在教五年级第十册《诺曼底号遇难记》时，学生们从哈尔威船长身上体会到了他的伟大，遇事的沉着、冷静、机智。从他给大副下达的命令中，体会到他临危不惧，指挥有方，关心弱者。但有一个学生在课堂上提出了这样一个问题，哈尔威船长在轮船沉没前还让大家救克莱芒，那他自己有时间逃生吗？这么一个优秀的船长，如果他还活着那该多好啊？一石激起千层浪，学生又开始议论纷纷了。我没有给出答案，而是让他们又继续讨论，发表见解，有学生说船长刚开始就说了要把60个人救出去，文章最后就没有必要再特意写把克莱芒救出去了。有学生说在救克莱芒的同时，也可以把船长一块救出去。还有学生认为船长一定会游泳的，当他已经完成使命后，也应该竭尽全力地让自己活下去，他今后仍然可以为自己所热爱的事业而效力。学生的见解说完了，我把他们所说的总结了一遍，然后肯定了他们的想法，并对他们为船长的牺牲感到惋惜的想法加以赞扬，说明了学生们的确是敬佩船长的精神，也被他感动了，为这样一个优秀的人的离开而惋惜。 三、给予自由空间　　启发学生想象 想象本身就是创新的重要环节，想象力是科技发明和文学创作的先导，人类有许多伟大的科技发现和杰出的文学作品皆源于想象。教材中总是存在有许多不确定的“空白”处，教师要挖掘教材，积极引导，激活学生的想象能力，不断创新。 启发学生想象 例如：在教学完《狼牙山五壮士》那篇课文后，根据课文中所描述的狼牙山的险要地形，让学生想象五壮士跳崖后的故事。再如学习《秋天的怀念》中，学生为文中伟大坚强的母亲而感动，让他们发挥想象，假如清明节到了，作者面对母亲的遗像，会说些什么？学完《一件运动衫》后，在沉重理解人与人之间的真诚与友谊后，让他们想象，当“我”得知运动衫是老人用小狗换来的时候，会有什么样的反应？ 四、重视生活经验在语文中的重要性 由于应试教育的严重干扰，语文教学离生少越来越远。语文一旦失去了生活这一水源，创造力就会枯竭。中小学生的语言学习，主要是一种言语训练应用，这就决定了脱离生活的语言便成为空谈。因此，语文教师要把重视生活经验积累与语文学习结合起来才能实现创造力的培养。例如在教学五年级课文《夕照》前几天，就布置任务让学生观察自己所看到的夕阳景象，把观察到的景象记录下来，在学习课文时理解的就更加透彻了，更能感受到作者用词的优美。教学五年级课文《燕子》一课时，先让学生说一说你所风的燕子的样子，你所感受到的春天的景象。然后再学习课文，看作者是如