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课堂“错误” 精彩灵动 ----浅论小学数学课堂上的错误 内容摘要：学生在课堂活动中出现错误是不可避免的，课堂错误是孩子们最朴实的思想、经验最真实的暴露，是学生个性的张扬。面对学生的错误，我们要树立“错误资源”意识，并及时捕捉有用的错误，顺势引导，为学生提供创造的机会，让学生畅所欲言，思维放飞，使课堂错误成就精彩灵动的课堂。 关键词：课堂错误、教学资源、精彩灵动。 “课堂上的错误是教学的巨大财富。”错误是正确的先导，错误是通向成功的阶梯。华罗庚说过：“天下只有哑巴没有说过错话，天下只有白痴没有想错过问题，天下没有数学家没有算错过题。”错误是达到真理的一个必然环节。在数学教学活动中，学生是活动的主体，而学生犯错的过程就是一种尝试和创新的过程。错误是学生学习过程中必然的曲折，它暴露了学生学习的盲点。当错误发生时，教师应以新的观念、新的眼光，站在新的视角对其价值进行定位，对其进行新的探索和实践。若处理方法得当，会产生点石成金的效果，从而使课堂无限精彩灵动。 一、善待错误，转变观念，精彩灵动课堂的始端 “教室——学生出错的地方”，错误是伴随着学生一起成长的。著名教育家卡尔·威特的教育秘诀之一，就是宽容地、理性地看待孩子的一切，包括“错误”。叶澜教授在《重建课堂教学过程》一文中提到：“学生在课堂活动中的状态，包括他们的学习兴趣、注意力、合作能力、发表的意见和观点、提出的问题与争论乃至错误的回答等，都是教学过程中的生成性资源。”当学生出现错误时，教师要给学生足够的时间和机会去发现、纠正错误，从而使学生的知识主动建构，形成了正确的知识。 例如在教学小数、分数、百分数互化的复习课，要求学生把0.2化成百分数。在刘芳同学回答出20%后，让她说说是怎么想的。她说：“0.2=2/10，十分之……”还没说完，同学们“嘘”声一片。我示意别打断她，请她继续说。“0.2=2/10=1/5”。“扑哧”，有的同学禁不住笑出声来。我也在想：这扯到哪儿去了，可还是耐着性子让她说。“分子分母同乘以20，等于20%。”“哎呀，真了不起。”??着我的称赞，同学们鼓起掌来。 我接着说：“大家看，刘芳先运用小数的意义把小数化成分数，再根据分数的基本性质进行约分，接着又一次灵活运用分数的基本性质，将分数巧妙地化成了百分数。这一系列知识她掌握得多么清晰，并且能运用自如，太棒了。我都没有想到这么好的复习小数、分数与百分数互化的例子，老师要向她学习。”教室里响起了热烈的掌声……整节课学生情绪激扬，学习效果非常好，“白开水”变成了“玉琼浆”。 “错误”是一种很重要的教学资源，凭借它可以充分暴露学生的思维过程，及时调整自己的教学程序。所以，教师要有“容错”的气度，经常以学生的眼光看待他们的错误，甚至欣赏这些错误。 二、将错就错，化腐朽为神奇，演绎精彩灵动课堂 我们的课堂是什么样的？是动态生成的，是教师与学生、学生与学生、学生与文本的多元的对话，是充满生命活力，充满智慧与挑战的课堂。课堂上随时可能发生错误的信息，对于这些错误信息，我们教师该怎么处理呢？ 1、充分预设，灵活应对。 课堂上的有些错误是教师能够预料到的。教师可以在课前通过认真钻研教材，结合学生已有的知识经验分析教材，预测学生学习某一知识时可能发生哪些错误，预先设计好应对的措施。 在教学《千米的认识》时，要求学生对“天安门城楼高约35（ ）”填上合适的长度单位，我们同年级有两位教师对学生的错误作了两种不同的处理方法： [教师一] 生1：天安门城楼高大约是35（米）。 师：还有不同意见吗？ 生2：我觉得，天安门城楼高大约是35（千米 ）。 师：天安门城楼只有一座，但是我们却出现了两种数据。 生2：天安门城楼很高的，我去过的。 生1：35米差不多了，我们学校的旗杆大约是15米，35米是两个旗杆接起来再多5米。比我们教学楼再高点。 生4：如果是35千米的话，就要在我们的操场上跑100多圈呢！哪跑得动啊！ 生5：如果是35千米的话，就可能没有人去上面玩了…… [教师二] 师：（课件出示天安门图片）请你来读一读！ 生1：天安门城楼高大约是35（千米 ）。 生2：天安门城楼高大约是35（千米 ）。 全班：天安门城楼高大约是35（千米 ）。 生3：老师，我觉得不对啊！怎么可能有35千米呢？ 师：今天学的就是长度单位“千米”，而且天安门城楼是很高的！ 生4：我也觉得不可能，学校到**店大约是1千米，那要来回走35次呢，走不动的！ 生5：我觉得天安门城楼就比我们的楼房稍微高点，应该用35米才合适。 …… “千米”是一个较大的长度单位，对于三年级的学生来说，虽经常听到或看到，但对于“1千米”的具体长度是模糊不清的。案例中，学生出现 “天安门城楼高大约是35（千米 ）”的原因主要有三个：一个是因为今天学习的是“千米