（结合一节课堂教学实例，分析数与形结合思想或者符号化思想是怎样渗.doc

（结合一节课堂教学实例，分析数与形结合思想或者符号化思想是怎样渗透的） 案例《圆的面积》要将一个圆切分成一个近似的长方形 萍乡市上栗县福田中心小学 饶 艳 德国数学家希尔伯特曾说过：“问题是数学的心脏，方法是数学的行为，思想是数学的灵魂”。数形结合思想位居常用的15种数学思想之首，可使教学问题化难为易，化繁为简。深入地理解、探讨数形结合的方法是我们实施有效教学的最有希望的策略之一。 案例《圆的面积》：? 要将一个圆切分成一个近似的长方形 师：同学们，你们想一想，当我们还不会计算平行四边形的面积的时候，是利用什么方法推导出了平行四边形的面积计算公式呢？ 引导学生明确：我们是用“割补法”将平行四边形转化成长方形的方法推导出了平行四边形的面积计算公式。 师：同学们再想想，我们又是怎样推导出三角形的面积计算公式的呢？ 师：对了，我们将平行四边形、三角形“转化”成其它图形的方法来推导出它们的面积计算公式。 师：那么，怎样才能把圆形转化为我们已学过的其它图形呢？（板书课题：圆的面积） 请大家看屏幕（利用课件演示），老师先给大家一点提示。 师：（教师配合课件演示作适当说明）如果我们把一个圆形平均分成16份（如图三），其中的每一份（如图四，课件闪烁其中1份）都是这个样子的。同学们，你们觉得它像一个什么图形呢？ ? 师：是的，其中的每一份都是一个近似三角形。请同学们再想一想，这个近似三角形这一条