数学和生活相联系的教学心得.docVIP

数学与山区生活相联系的教学心得 麻柳小学 孙琳玲 新课程标准明确指出：“要重视从学生的实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。”在教学要求上增加了：“使学生感受数学与现实生活的联系。”不仅要求选材必须密切联系学生的实际，而且要求：“数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会。”然而咱们所用教科书中部分主题图与农村孩子的实际生活情境不一致，这就要求数学教师必须结合山区孩子的生活经验和已有知识来设计富有情趣和意义的活动，让生活问题走进数学课堂，使学生切实体验到身边有数学，用数学知识可以解决生活中的实际问题，从而对数学产生亲切感，增强学生对数学知识的应用意识。 ???一、引用生活实例，创设问题情境，导入新课。? ?良好的开端是成功的一半，引入阶段正处在一堂课的起始阶段，处理得是否恰当，直接影响到学生学习的情绪，以及思维的活跃程度。结合学生身边的实例导入新课，不但可以提高学习的兴趣，激发求知的内驱力，而且可使所要学习的数学问题具体化、形象化。在8年的数学教学中，我积累了很多的实例，不时地在课堂上“逗逗”学生，效果甚好。 例如：2009年在教学六年级数学《抽屉原理》时，我是这样引入新课的：“咱们班昨天发生了一件事，你们愿意听一听吗？（愿意）刘可的好朋友刘骥给他带来了5只蚌，刘可把5只蚌放入3个矿泉水瓶中，至少有（ ）只蚌放入同一个甁里？（生：有2只，因为那两只要瘦一些，这位孩子之所以这样回答是因为他经历了放的过程）学生哄堂大笑。教师追问：你怎么想的？（我昨天装过的）”。学生因为他的理由，努力思考，这是引入新课可谓是恰到好处，课尾再回归次问题，使教学显得。有始有终 在教学“百分数”时，我是这样问的：大家经常喝酸奶，可酸奶盒上写着的“脂肪3.3%、蛋白质2.9%”……这些3.3%、2.9%等是什么意思？只要我们做有心人，不难发现小学数学中的每一个题型，都可以在生活中找到它的原型。这些导入环节的设计，效果一定会很好，打破了死沉的课堂气氛，使学生积极地参与到学习中来，变被动学习为主动求知，提高了课堂效率。???二、结合生活实际，合理组织教材，理解新知。??? 数学教育是要学生获得作为一个公民所必须的基本数学知识和技能，为学生终身可持续发展打好基础，必须开放小教室，把生活中的鲜活的题材引入学习数学的大课堂。然而，现行教材虽然经过大的改革，但是书本中的图例不切合农村实际。因此，教师在教学中要联系生活实际，吸收并引进与学生生活密切相关的具有地方性的数学信息资料来处理教材，整理教材，重组教材内容。 比如在教学“连减应用题”时，要求学生掌握两种方法解答。教学中我认真地钻研了教材，明白了教材要让学生掌握的知识点，然后把教材放到一边，设计了学生熟悉的生活的情境，以理解不同的解题方法。第一种解法设情境为：我们班刘露同学和妈妈带了50元钱上街，买了一袋饲料用了18元，这时她还有多少元？接着她又买了30元的鞋子，她现在还有多少元钱？学生很快帮刘露算出：50-18=32（元）??32-30=2（元）从而明白了第一种解法是用连减。情境二：梁悦同学和妈妈买饲料用了18元，买鞋子用了30元，一共用了多少元？她给售货员50元，应找回多少元？学生再次帮梁悦算帐：18+30=48（元）?50-48=2（元）学生直观地理解了第二种解法的特点是先求两个部分数的和，再用总数减去两部分之和。在教学“元和角的关系”时，我根据低年级儿童的特点，设计了购物游戏，让学生通过多次真实买卖活动，深刻体会到1元=10角，而不是通过死记硬背来掌握新知。?有些数学课题常常也会令学生费解，如“长方体的认识”，语言较严谨，数学术语多，陌生而又抽象，小学生会感到太遥远，难以理解，不如来得通俗化一些，把它改成“文具盒的形状”，贴近生活，易于接受，为新知识的讲授提供广阔的思维情境。这样就把教材中缺少农村生活气息的题材改编成了学生感兴趣的、活生生的题目，使学生积极主动地投入学习生活中，让学生发现数学就在自己身边，从而提高学生用数学思想来看待实际问题的能力。三、着眼所学内容，设计实践活动，巩固新知。?? ?数学来源于实践，又服务于实践，为此在数学教学中，我们要创设运用数学知识的条件给学生以实际活动的机会，使学生在实践活动中加深对新学知识的巩固，让课堂所学真正融入社会生活。 如学了“米、厘米”后，让学生量一量教室地面的长和宽；黑板、书桌、课本、文具盒的长与宽；量爸爸、妈妈的身高等。学了“10的认识”后，可让学生用第几排、第几个来描述自己坐的位置；让他们说说家里的电话号码。学了“小数的初步认识”后，可组织学生调查农用化肥中的含量。学习“面积单位”后，让学生测算书本、课桌、黑板的面积；亲自设计桌套的大