经验不一定最容易理解,过程比结论更重要.doc

“经验”不一定最容易理解，“过程”比“结论”更重要 －－“功、功率的计算专题训练”教学反思 锁簧一中 张培林 案例叙述： 在进行“功、功率的计算”的训练时，我凭自己的经验将本专题涉及的题型，相应的思路以及注意事项帮学生总结了一番后，出示了一道例题：某人用滑轮组提升重物时，重８００Ｎ的物体以０.３m／Ｓ内匀速上升了３m，已知拉绳子的力为５００Ｎ，不计绳重和摩擦求； 动滑轮的重力 拉力的功率 滑轮组的机械效率 一个中等生到黑板上展示做题过程。 在解答第一问时本以为他会按我的＂经验＂用公式 Ｆ＝１／２（Ｇ物＋Ｇ动）进行解答，没想到他却是这样的过程： Ｆ总＝２Ｆ＝２＊５００Ｎ＝１０００Ｎ Ｆ总＝Ｇ物＋Ｇ动 Ｇ动＝Ｆ总－Ｇ物＝１０００Ｎ－８００Ｎ＝２００Ｎ 见此情景我很是生气，很想责怪他上课不专心听讲，自己不会还不听老师的话．我让这个同学讲述了自己的想法，听了他的讲述我恍然大悟，这不正是我推导这个公式的过程吗？过程中体现的思路不是更容易理解吗/ 在解答第二个问题之前，我反复强调：公式P=FV中，F与V一定要对应。我叫一号选手在黑板上展示解答过程，竟然连他也是这样解答：P=FV=500N*０.３m／s=150W “仔细想一想老师的强调”我耐着性子提示道，却听他很委屈地说“对呀”，周围同学也投来了支持的目光 接下来我让他在黑板上推导这个公式，在推导过程中仔细考虑每一个物理量的意义，最后，他点了点头，其他同学点了点头：“原来如此”，他们发自内心的懂了。 反思： 在日常的教学中，我常常在解题思路、方法上大做文章，教给学生一些解题的“经验”，以此来提高学生分析问题、解决问题的能力，而对于公式、定理等在推导过程中所出现的解题思路往往视而不见，更不善于去发现学生“创新的灵光”，浪费了许多宝贵的资源。 在教学中，对一个问题的解答，不仅要让学生知道正确的答案，更重要的是让学生在解答过程中学会分析问题，解决问题，提高学习能力，决不能将自己所谓的“经验”强加给学生，不能忽视知识的形成过程，“过程”比“结论”更重要。 在教学中，要善于发现并记录学生的创新思维。常言道：教学相长，学生的一些独到见解犹如智慧的火花在闪烁，不仅对其他学生有启发（因为“经验”不一定最容易理解），对我们教师也有开拓思维的良好作用（因为它拓宽了教师的视野）。