第2讲教学理论及其发展.ppt

前 言 教师的日常实践经验存在大量未经检验 和反思的成分，具有鲜明的想当然性和非理 性色彩，它们需要教学理论来使之合理化。 学习与运用教学理论对教师的专业发展有着 重要的作用。;;一、教学理论概述 （一）教学理论的概念 教学理论是教育学的一个重要分支。 它是研究教学情景中教师引导、维持或促进 学生学习的行为，构建一种普遍性的解释框 架，提供一般性的规定或处方，以指导课堂 实践的一门学科。 ; 美国视导与课程发展学会提出了教学理论应该 具备的十个条件。 （1）教学理论中，对于有关教学历程中的一些基本概念，比如学生特征、教学目标、教学情境等，应给予清楚的说明。 （2）教学理论中，对如何安排教学历程的建议，应采用现实的观点加以说明。任何教学方法都有其使用上的限制，因此在教学理论中必须说明，各种教学方法各自适用于何种年级与何种课程。 ;（3）教学理论中所涉及的各种含义，必须在逻辑上使其彼此之间具有一致性。 （4）教学理论中所涉及的心理学概念，必须与现代心理科学研究的重要结果相互证，以有助于建立教学理论的效度。 （5）教学理论对学校教学所提出的主张，必须经得起实际研究的验证。;（6）教学理论如果是建立在实证性研究的基础上的，其研究结论必须能够推论。 （7）教学理论中提出的教学原则，必须具备实际应用价值。 （8）教学理论中必须说明，其所倡导的教学原则经得起实证研究的反证。 ;（9）教学理论的内涵不能只用于解释已有的教学事实，必须能够对教学问题具有预测作用。 （10）教学理论所陈述的有关教学的概念，虽然在性质上偏重于对教学品质的要求，但不能排除将来在研究方法上发展出量化的方法，从而可以对教学效果作出客观的评价。 ;（二）教学理论与相关概念的关系 1、教学理论与学习理论 具体地说，教学理论主要研究“怎样教” 的问题；学习理论主要是在描述和说明“学习 是怎样发生的，以及学习开始后会发生一些 什么情况”的问题。;2、教学理论和课程理论 ——大教学论，主张教学论包含课程论 ——相对独立论，主张教学论??课程论各自 独立。 ——大课程论。大课程论认为教学是课程的 一部分，对教学的研究是课程论的重要组成 部分。 ——课程与教学整合论。 ;(三)教学理论的主要任务 1、认识教学现象 2、揭示教学规律 3、指导教学实践;最美的眼神 大凡顾老师教过的学生，无一例外地谈到 了顾老师的眼神。有的认为，顾老师的眼神 在严肃中传递着爱意，有人认为顾老师的眼 神在安静中透着温和；有的同学认为顾老师 的眼神中蕴满父亲般的慈祥；有的同学认为 顾老师的眼神就是一条汨汨流淌的河流，在 不断地荡涤着人的心灵……;一个教师的感悟 学了教学理论，我认为教师应该转变教 学的观念，给孩子一个空间，让他自己往前 走；给孩子一个时间，让他自己去安排；给 孩子一个困难，让他自己去解决；给孩子一 个机遇，让他自己去抓住；给孩子一个冲 突，让他自己去讨论；给孩子一个对手，让 他自己去竞争；给孩子一个权利，让他自己 去选择；给孩子一个题目，让他自己去创造。 ; 在我国第26个教师节前夕，上海市学生 德育发展中心进行的一项专题调研显示，在 受调查学生中，约三分之一的学生把“教授知 识”和“生活的导师”作为当前教师职业最主要 的责任，其中认为“教授知识”为最重要职业 责任的比率为33.45%，认为是“生活的导师” 的为31.76%。此外，“关心爱护学生”和“模范 作用”分别约占18.92%和15.88%。;二、教学理论的形成与发展 （一）萌芽期（从教学产生到16世纪） ——教学问题没有成为独立的研究对象 在西方教育史上，第一个倡导教学理论的 是德国教育学家拉特克，自称是“教学论者 。 之后，夸美纽斯进一步发展了拉特克的观 点，对教育或教学理论作出了杰出的贡献。 ;（二）建立期（从17世纪到20世纪初，持续 300年） ——拓展了教学问题领域（教什么、怎样教、 为什么教） ——出版了一批教学论的专门著作 ——教学理论基础从哲学思辨走向心理学实 证; 在教育史上，倡导教学论的是德国教育 家拉特克,但教学论作为一门学科诞生的标志 是捷克教育家夸美纽斯1632年《大教学论》 的出版。真正标志着独立“教学理论”形成的 是赫尔巴特的《普通教育学》，赫尔巴特的 理论体系首先经过了他的弟子席勒、莱因的 补充和修正，进一步把教学四阶段论改造为 五阶段论，这样就形成了赫尔巴特学派的教 学理论。 ; 赫尔巴特学派的教学理论向两个方向发展： 一是欧洲（尤其是德国和原苏联）与日本、 中国以伦理学和认识论为理论基础来构建教 学理论的体系，二是英语国家（尤其是北美） 以心理学为理论基础