地理教学中情感教育之我见.docVIP

地理教学中的情感教育之我见 教学是老师教和学生学的双边活动。教学中，师生不仅要进行智力活动，还要进行心理沟通、情感交流。因此，老师只有激发学生强烈的情感，优化课堂情境，通过情感的培养唤起学生深厚的学习兴趣，创造良好的学习气氛，才能使学生“亲其师，信其道”，从而取得最佳的教学效果。 ●那么什么是情感教育呢？ 学者鱼霞在《情感教育》一书中指出:情感教育是完整的教育过程的一个组成部分，通过在教育过程中尊重和培养学生的社会性情感品质，发展他们的自我情感调控能力，促使他们对学习、生活和周围的一切产生积极的情感体验，形成独立健全的个性与性格特征，真正成为品德、智力、体质、美感及劳动态度和习惯都得到全面发展的有社会主义觉悟的有文化的劳动者。作为一线的教育工作者要做到以人为本，充分利用自身和教材所蕴含的情感因素熏陶感染学生的心灵，激发起他们的自信心和求知欲;激活他们的内在潜能;发展他们的情感调控能力，促使学生通过内化而产生积极的情感体验，养成良好的情感品质，促进学生身心全面和谐发展。 20世纪人本主义心理学兴起，为美国情感教育理论打下了基础，罗杰斯他反对那种压抑无视学生的心理特点、单纯传授知识、发展智力的教育。他认为，教师应用情感进行教育。教师不是“传递者”，而是“促进者”。前苏联教育家苏霍姆林斯基主张通过丰富多彩的精神生活，保证个性全面发展，保证个人天赋才能的充分发展，使学习富有成效。建立学生学习积极的“情感动力系统”，这是教育内在的、恒久的支柱。前苏联教学理论专家斯卡特金认为，未经过人的积极情感加温的知识将使人变得冷漠，由于它不能动人心弦，很快就会被遗忘。 ●社会对地理教学过程中的情感要求 由于长期以来我国教育出现了只注重知识的传授，片面追求高分的误区。使受教育者的公民素质没有得到良好的成长，这在一定程度上制约了我国现代化建设的步伐，也不利于改革开放的进程。胡锦涛提出的“八荣八耻”，是对现代公民提出的新时代荣辱观。是对传统美德在新时期的诠释。这对我们学校教育提出了更高的要求。培养高素质的社会主义现代化建设人才是学校的肩负的职责。而地理学科包含着丰富多彩的地理人文资料，在面对新时期的要求下更能体现其独具魅力的教育特性。 同时地理是一门跨学科的综合课程.它从独特的角度出发,在培养爱国情感、增强全球意识、进行环境教育、促进知识、技能和世界观的和谐统一及提高学生对未来生活的适应能力方面,具有别的学科所无法代替的功能.因此,地理教育对于培养新一代公民,使他们成为德智体全面发展的、有思想有感情的人,是非常重要的. ●如何在地理课程中实施情感教学 首先，转化教与学的观点。 在地理教学中，常听到老师说“这个是重点”、“这个要记住”；不然就是学生问“要考什么呀”、“背哪些呀”。再者就是学生普遍反映“历史有好多要背的”、“背了就忘记”“记不住”等等。为什么学生会出现被动的学习状态？传统的地理教学主要重视学生记住大量的地理知识，对情感、态度、价值观关注的并不多；过度地注重教学方法、教学技巧，大力挖掘教师的潜力；加大对知识的灌输；却忽视了学生的学习情感；把课堂教学模式简单化、单一化和固定化。前苏联学者斯卡特金曾说“我们建立了很合理的，很有逻辑的教学过程，但它给积极情感的食粮很少，因而引起了很多学生的苦恼，恐惧和别的消极感受，阻止他们全力以赴地去学习。” 21世纪60年代以来，人本主义作为心理学的第三势力的崛起，力陈认知心理学的不足在于把人当做“冷血动物”，即没有感情的人，主张心理学要想真正成为关于人的科学，应该探讨完整的人，而不是把人分割成行为、认知等从属方面。美国人本主义心理学家罗杰斯把心理咨询方法移植到教学中来，形成以解决学生的情感问题为目标的情感教学理论。教师在处理教学内容时，善于运用心理学原理，将学生情感和学习对象巧妙融合，采用“以情动人”的教学方法取得了很好的教学效果。 其次，进行情感教育要求教师善于挖掘情感题材。 情感教育的特性之一是：兴趣。通过情感教育激发学生对知识的渴望，从而将知识内化。这就要求教师熟悉教材，善于挖掘情感题材。前苏联教学理论专家斯卡特金认为，未经过人的积极情感加温的知识将使人变得冷漠，由于它不能拨动人的心弦，很快就会被遗忘。 如在讲解七年级地理上册“气候”一节时，可用《三国演义》中诸葛亮“草船借箭”的故事，让学生了解诸葛亮不仅是位杰出的政治家、军事家，同时，又是一位地理学家。他并不是祭神求佛得来的风和雨，而是他具有渊博的天文与地理知识，知道天气变化情况，所以才取得了一个又一个战略的胜利。让学生从这个故事中明白地理知识的重要作用，这样学生学习地理的热情就更高涨了。又如在教学西亚时，可讲一些有关阿拉伯国家风俗习惯的小故事，比如：阿拉伯人喜爱白色，很多建筑物的外观是白色的，在电视里也可以看到阿拉伯人戴着白色的缠头巾和穿着宽大的白色长