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第3章教材与教学理论
; 第一节 教学理论与教材编写 ;一、学科理论基础;二、学科基本理论;三、学科应用理论;第二节 教学法与教材编写;第三节 教学模式与教材编写;第三节 教学模式与教材编写;教学模式含义多样性的启示： 我们可以从多角度多层面来研究教学模式。 不必刻意强调教学模式在教学中的规范作用，也不必强调教学模式的稳定性和系统性。;第三节 教学模式与教材编写 ;第三节 教学模式与教材编写 ;汉语教学模式与教材编写的关系： ;主要汉语教学模式概说;主要汉语教学模式概说;主要汉语教学模式概说;三、“词汇集中强化”模式
（陈贤纯， 1999）
这是中级汉语教学阶段的一个教学模式。以词汇教学为重点，将词汇按语义场分类，多次循环，强化记忆。编有教材《汉语强化教程》（???列教材）。
;四、交际任务型教学模式
（马箭飞，2002）
这是短期汉语教学的一个教学模式。借鉴交际教学法任务式大纲模式。编有教材《汉语口语速成》（入门篇、基础篇、提高篇、中级篇、高级篇）。
;;语言学;学科语言理论;语言学习理论;语言学习理论;语言教学理论;明确二语教学的跨文化属性；
明确文化教学在其中的地位、文化教学的内容和教学原则。;教材编写理论研究;第一层含义;外语教学法与教材编写;第二层含义; 要求教材的设计与编写应准确而充分地体现该教学法的教育思想和理念、教学原则与要求、教学模式与方法。;第三层含义; 要求教材编写要吸收有关语言要素教学和语言技能教学和训练的成熟的经验和方法；要尽可能地根据需要体现一些优秀的行之有效的教学方法。
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