【测控指导】2016-2017学年高中语文 2.5 最后的常春藤叶课件 鲁人版必修3.ppt

5　最后的常春藤叶; 小草把绿色献给春天,使它的生命变得精彩;清泉,把它的甘醇流淌入干渴者的心田,使它的生命变得高尚;红日,把它的温暖传递到严寒的隆冬,使它的生命变得热烈。为了保卫生命,我们不屈不挠;为了延续生命,我们一如既往。因为生命可贵,可贵的生命需要我们呵护,值得我们关爱。学习文本,要理解并把握人物形象,感悟人性美。;新课助读;新课助读;新课助读;新课助读;新课助读;新课助读;新课助读;新课助读;新课助读;新课助读;句段点评;句段点评;句段点评;句段点评;句段点评;句段点评;句段点评;句段点评;句段点评;句段点评;美文品读;美文品读;美文品读;美文品读;美文品读;美文品读;美文品读;美文品读;美文品读;是生命,就可以崇高 ——《最后的常春藤叶》的另一种解读 作为新课程改革基本纲领的《课标》着力倡导这样的阅读理念:“发展独立阅读的能力”“注重个性化的阅读”等。换言之,如何实现对文本的多种解读,是新课程改革的核心理念之一,也是高中语文新课程改革阅读教学必须体现并落实的重点。那么究竟怎样体现这种阅读理念呢?下面我们拟结合美国著名作家欧·亨利的《最后的常春藤叶》的主题解读作简要探讨,以期给青少年学子阅读文学作品以若干启发。 这篇小说入选鲁人版高中语文教材必修三“生命的赞歌”专题。编者的取向很明确,意在告诉青少年学生,作品表现了“艺术家之间相濡以沫的友谊”,“老画家贝尔曼舍己救人的品德”“人性的美好”以及生命需要“精神支柱”等。但是跨越了新世纪门槛的当代青年学子,有必要换一种视角去阅读这篇文学经典,以便在鉴赏和探究中真正“获得独特的感受和体验”。;此小说的情节非常简单:租住在纽约西区“格林威治村”的青年艺术家琼珊,因感染“肺炎”而奄奄一息,在朋友苏艾的鼓励之下,看到“最后的常春藤叶”终于没有凋零而重燃了生之信念,战胜了病魔,而这片奇特的叶子原来是老贝尔曼忍着“痛苦”,在“凄风苦雨的夜里”画在墙上的。于是贝尔曼自然也就成了作品中最吸引读者眼球的人物(主人公)了。然而,整篇作品描写贝尔曼的文字其实很少,他开始出场时,小说差不多过了一半篇幅。而出场时给他作的一番“定性”式描写和介绍,也显得很低调甚至有点压抑——先看肖像:“年纪60开外,有一把像米开朗琪罗的摩西雕像的胡子,从萨蒂尔似的脑袋上顺着小鬼般的身体卷垂下来。”稍作品味可体悟到,这些幽默的话语也不免透露出几分“黑色”的滋味。呈现在读者脑海里的是一个年既老且体不壮、留着卷曲长胡子的矮小老人形象。再看成就:“贝尔曼在艺术界是个失意的人。他耍了四十年的画笔,仍同艺术女神隔有相当距离,连她的长袍的边缘都没有摸到。”从艺几十年,却跟“艺术女神隔有相当距离”,这“相当”二字点明了贝尔曼的画技非常一般,故连艺术女神“长袍的边缘都没有摸到”,换言之,跟真正的艺术相距甚遥。然而,就是这样一位平淡无奇的画家,却“老是说就要画一幅杰作”。这一细节极为重要。它不但暗示了贝尔曼并非得过且过,百无聊赖,随意消磨、打发生命之人,而是还点明了他是有着向往和追求,内心世界并不一般的小人物。;尽管他平时喝酒“总是”过量、给人“酒气扑人”之感,不为人们看重。但他“老是唠唠叨叨地谈着他未来的杰作”,可见他时常记着自己的使命。尽管他“极端瞧不起别人的温情”,却把自己当做琼珊和苏艾的“看家凶狗”,愿意尽心尽力地“保护”和帮助她们,足见其看重友情和心地善良。因而当贝尔曼听说琼珊竟有那种“白痴般的想法”时,他震怒了,“连讽带刺地咆哮了一阵子”,不但断然否定了琼珊的“这种傻念头”,而且连当苏艾“模特儿”的“心思”也没有,内心十分着急。后来发生的具体行动完全表明,贝尔曼这种焦躁和发怒的背后却是充满着对琼珊生命安危的深深担忧。一种人性的美好和生命的崇高以这样相反的形式巧妙地展现给了读者。;正面描写贝尔曼的就这么短短的几段文字。虽然阅读至此,我们还只能朦胧地意识到贝尔曼这个人物似乎有些非同寻常,然而至于究竟“非同寻常”在什么方面,实在也不甚了了。直到阅读完全部情节的时候,欧·亨利将底牌亮相了,不但证实了我们原先的阅读感受,还让人们有了更多更深的阅读发现。当然,如果这种“发现”仍然滞留在对“画在墙上”的“最后的常春藤叶”究竟是不是贝尔曼的艺术“杰作”的认定上,不管能够引起多少浓厚兴趣或热烈讨论,这样的解读都难免失之于肤浅。主要问题在于解读的角度错位了。因为贝尔曼画的那片叶子,无论多么栩栩如生,鲜活逼真,能让琼珊(其实琼珊当时是个高热发烧、神志不清的重病人)信以为真,但艺术的含量肯定不高,倘若仅从艺术水准衡量,这片叶子???然不可能是什么“杰作”。然而,如果从生命的角度评价,它无疑是名副其实而又无与伦比的“杰作”,是贝尔曼用生命打造的伟大而精湛的“杰作”。一个一辈子都无所建树、默默无闻的小人物,由于用无私