【课堂新坐标】(教师用书)2013-2014学年高中数学 3.3.3 简单的线性规划问题(第1课时)教案 苏教版必修5.doc

PAGE  PAGE 19 3．3.3　简单的线性规划问题 第1课时　简单的线性规划问题 (教师用书独具) ●三维目标 1.知识与技能 (1)从实际情境中抽象出一些简单的二元线性规划问题，并能加以解决； (2)了解线性规划的意义以及线性约束条件、线性目标函数、可行解、可行域、最优解等概念，会根据条件建立线性目标函数； (3)了解线性规划的图解法，并会用图解法求线性目标函数的最大(小)值； (4)培养学生观察、联想以及作图的能力，渗透集合、化归、数形结合、等价转化的数学思想． 2.过程与方法 (1)本节课是以二元一次不等式(组)表示的平面区域的知识为基础，将实际生活问题通过数学中的线性规划问题来解决； (2)考虑到学生的知识水平和消化能力，教师可通过激励学生探究入手，讲练结合，真正体现数学的工具性，同时，借助计算机的直观演示可使教学更富趣味性和生动性． 3．情感、态度与价值观 (1)结合教学内容，培养学生学习数学的兴趣和“用数学”的意识，激励学生创新； (2)渗透集合、数形结合、化归的数学思想，培养学生“数形结合”的应用数学的意识，激发学生的学习兴趣. ●重点、难点 重点：线性规划问题的图解法，寻求线性规划问题的最优解． 难点：利用图解法求最优解． 为突出重点，本节教学应指导学生紧紧抓住化归、数形结合的数学思想方法，将实际问题数学化，代数问题几何化．解决难点的方法是精确作图，利用数形结合的思想将代数问题几何化．  (教师用书独具) ●教学建议 从内容上看，简单的线性规划问题是在学习了不等式、直线方程的基础上展开的，它是对二元一次不等式的深化和再认识、再理解．它是用数学知识解决实际问题，属于数学建模，是初等数学中较抽象的，对学生要求较高，又是必须予以掌握的内容．考虑到学生的认知水平和理解能力，建议教师可以通过激励学生探究入手，讲练结合，培养学生对本节内容的学习兴趣，培养学生数形结合的意识，让学生体味数学的工具性作用．另外，教师还可借助计算机直观演示利用图解法求最优解的过程，增强教学的趣味性和生动性． ●教???流程 eq \x(创设问题情境，引导学生了解线性约束条件、线性目标函数、可行域、线性规划问题等概念.)?eq \x(结合教材让学生掌握线性规划问题的图解法.)?eq \x(通过例1及其变式训练使学生巩固掌握利用图解法求最优解的步骤.)?eq \x(通过例2及其变式训练使学生掌握利用线性规划研究字母参数的方法.)?eq \x(通过例3及其变式训练使学生掌握求非线性目标函数的最值的方法.)?eq \x(归纳整理，进行课堂小结，整体认识本节课所学知识.)?eq \x(完成当堂双达达标，巩固所学知识，并进行反馈矫正.) (对应学生用书第56页) 课标解读1.了解目标函数、约束条件、可行域、最优解等基本概念． 2.掌握线性规划问题的求解过程，特别是确定最优解的方法．(重点、难点) 可行域　约束条件所表示的平面区域，称为可行域. 线性规划　求线性目标函数在线性约束条件下的最大值或最小值问题，通常称为线性规划问题，上述只含两个变量的简单线性规划问题可用图解法解决. (对应学生用书第56页) 线性规划问题　设z＝3x＋5y，式中变量x、y满足条件eq \b\lc\{\rc\ (\a\vs4\al\co1(x＋2y≥3，,7x＋10y≥17，,x≥0，,y≥0.))求z的最小值． 【思路探究】　 【自主解答】　画出约束条件表示的点(x，y)的可行域， 如图所示的阴影部分(包括边界直线)． 把z＝3x＋5y变形为y＝－eq \f(3,5)x＋eq \f(z,5)，得到斜率为－eq \f(3,5)，在y轴上的截距为eq \f(z,5)，随z变化的一族平行直线． 作直线l：3x＋5y＝0，把直线向右上方平行移至l1的位置时，直线经过可行域上的点M， 此时l1：3x＋5y－z＝0的纵截距最小，同时z＝3x＋5y取最小值． 解方程组eq \b\lc\{\rc\ (\a\vs4\al\co1(x＋2y＝3，,7x＋10y＝17，))得M(1,1)． 故当x＝1，y＝1时，zmin＝8. 1．由本例可以看出，解线性规划问题时，一定要注意最优解的对应点是最大值点，还是最小值点．对于目标函数z＝ax＋by，当b0时，直线截距最大时，z有最大值，截距最小时，z有最小值；当b0时，则相反． 2．图解法是解决线性规划问题的有效方法，其关键是利用z的几何意义求解．平移直线ax＋by＝0时，看它经过哪个点(哪些点)时最先接触可行域和最后离开可行域，则这样的点即为最优解，最优解一般是在可行域的边界取得． 设变量x，y满足约束条件eq