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合作性教学是中学体育教学实施素质教育的突破口 蒋贵军 （广西师大附中 桂林 541001） 一、前言 长期以来，人们只承认教师作为教育者的主体地位，而把学生只看作教育对象，忽视了学生在学习活动中的主体地位。以前教学模式都是以教师为中心，以传授知识为目的，在这些传统的教学模式禁锢下，学生在体育教学中一直处于被动、消极、受压制的地位，许多课外生气勃勃的学生课内都变得死气沉沉，学生的智能得不到发展，就连表现自己的机会也争取不到，随着社会的发展，以教师讲、学生听、练为基本特征的教学模式就显得太不合时宜。新的《体育与健康》教学大纲中指出构建学生主体地位，体现以学生为主体的新的教育理念。承认并尊重学生的主体性，是我们落实素质教育，让学生全面主动地得到发展的前提。而让学生以分组合作的性质参与到教学中来是体现学生主体性的重要形式。 二、合作性教学与技术性教学、放羊式教学的教育学特点比较 传统的教学课主要是借鉴前苏联的经验，注重基本知识、基本技术、基本技能的教学，也是一种主导型的课。整堂课在教师的控制之下，教学过程井井有条，系统的完成了教学计划，增强了学生的体质，但教学机械刻板，压制了学生个性的发挥，忽视了学生个体差异，把教学目标确立在直接指向知识传授，让学生最大限度地掌握课堂教学的知识成为教学的中心和唯一任务。忽视了能力与非智力因素的培养。是一种“身顺心逆”的教学。放羊式教学课是根据学生兴趣，选择自己喜爱的项目，让学生玩得高兴，练得开心，但学生掌握不到应学的知识与技能，达不到真正健身效果。久而久之，教师在学生心目中大打折扣，教师只成为上下课齐队的机器，初、高中几年下来学生对体育课没留下什么深刻印象，体育教师的形象地位也不变。这种课忽视了对学生将来发展的考虑，只“放得开，收不回”。 合作性教学是构建以学生为主体的新型教学模式，以学生自主性、探索性、合作性学习为基础，以个人或小群体、小组合作方式进行，提高学生提出问题的方法和解决问题的能力，培养学生创新精神和实践能力，发展??生的主体性，增强学生主体意识，使其具有主动学习和创造的能力，实现以“教师为中心”转向“学生为中心”，从“教会学生知识”转向“教会学生学习”。 三、合作性教学有利于体现双主体的教育思想 传统教学教师只注重教，忽略学生的学，学生成为被动接受知识的“容器”，信息交流方式单一，课堂变为讲堂，教师不够重视对学生活动的反馈，学生缺乏学习主动性和积极性，学生扮演了配合教师完成教案的角色，出现教师重主导、轻主体，重教法、轻学法，重自身表演、轻学习效果。结果是教师烦教，学生厌学，出现学生是喜欢体育，但不喜欢上体育课，学生体育意识日趋弱化，体质水平下降。合作性教学推行在教学活动中，教师是教的主体，在教学中要有创新意识，积极引进新的教学内容，例抛锈球、竹杆舞、板鞋比赛等，探索新的教学方法，善于导趣，引导学生乐学，导法、引导学生会学，导思、引导学生活学，导做引导学生善学。达到好的教学效果；学生是学习活动的主体，重视学生的主体意识，培养学生在教学活动中的主体参与和合作欲望，鼓励学生大胆质疑，敢于提问题，乐于提问题。真正成为学习的主人。记得有一次我教学生学习行进间低手上篮（以右手为例），不小心把先迈右脚说成先迈左脚，徒手练习一次后有一个合作小组的四五个学生举手质疑提问“老师，这个动作好像不协调”。这时我才立即纠正过来。学生的积极参与与使他们的主体性得到充分发挥，提高了体育教学的效应。 四、合作性教学有利于形成和谐的教学氛围，便于信息交流多向化。 合作性教学活动中，学生与学生、教师与学生之间建立起一种合作平等的民主教学关系，教师与学生是对等的“主体与主体”关系，教师不再是“授业，解惑”的师长，而是课堂活动的顾问，是与学生密切活动的合作伙伴。教师通过亲切教态，和蔼的语言感染学生，引起学生学习兴趣，激发学生求知欲，为学生创造一种民主、和谐的氛围。合作式的教学使师生间、同学间的信息广泛交流，能充分调动学生的多种感官作用，如动口（回答问题、提出问题和讨论问题），动手（设计），动脑（思考与记忆），动眼（观察）。以便教师对学生认知活动进行实际的跟踪，使教的系统向学的系统开放，在信息交流多向化中实现教与学的平衡发展。使教学互相交融，师生互相尊重，达到教学最佳效果 五、合作性教学尊重学生个体差异，评价体系更全面、实际 合作性教学不搞歧视，善用个体差异发展每个学生独立、健全、鲜明的个性。针对不同学生在制定相同内容的不同达成目标，不搞一刀切，不给压力，不排位置，让学生大胆合作参与到教学课堂中来，依据体育学科特点采用差异评价和激励评价。差异评价是依据学生不同的起点对进步幅度的评价，改变体育教学中的“骄兵”和“衰兵”的心理现象，例在背越式跳高中，身高1.80