《合并同类项》教学设计和反思.docVIP

教学设计与反思 课题： 合并同类项科目： 初中数学教学对象：初一上学生 课时：1 提供者： 单位： 一、教学内容分析初一数学教材上册有四章内容：有理数；整式的加减；一元一次方程；几何图形初步。这四章内容的学习使学生完成了从小学数学到初中数学体系的转变，实现了从数的运算到式的运算，再从式的运算到方程的运算和树立几何基本认知的过渡。本节是初中数学一年级上学期第二章第二节的内容，安排在学生学完了有理数的运算之后，接着学习合并同类项，因为在合并同类项过程中系数的合并要用到有理数的运算方法，同时合并同类项也为后续章节进一步学习整式的加减奠定了基础，因此这一节在内容上起着承上启下的作用。同时，合并同类项是数学学习中接触到的第一种代数恒等变换，也是最基本的代数恒等变换，因此，其重要性不言而喻。二、教学目标 知识与技能：理解并掌握同类项、合并同类项的概念，掌握并会运用合并同类项的方法、合并同类项的步骤。 过程与方法：通过学生自主探究、老师跟进引导，直观演示，讲练结合，培养学生的探究能力、动手能力和分析解决实际问题的能力。 情感态度价值观：培养学生周密、细致的思维品质和养成严谨、认真的生活习惯。培养学生对数学学习的热爱和应用数学的兴趣。三、学习者特征分析 经过观察和平时作业的批改，我班七年级的学生：从生理上看，思维尚处于形象思维到抽象思维的过渡阶段，停留在数的运算上，对字母、符号参与的运算比较陌生，欠缺对代数式的运算能力；从心理上看，七年级学生思维活跃、求知欲强，这是要善加利用的优点。从知识水平上看，多停留在基本的运算水平阶段，并无推理能力，这给教学平添了很大难度。四、教学策略选择与设计1、鉴于七年级学生的抽象思维能力不强，数学素养不够，解题缺乏严谨性和逻辑性，因此教学中要深刻剖析和揭示思维矛盾，使教学过程符合学生的思维认知特点。由浅入深、由表及里地阐明合并同类项的原理，让学生知其然还要知其所以然；并将合并同类项的步骤加???总结，使学生能够按部就班、有条不紊，避开思维能力的欠缺，发挥计算能力的优势，提高解题的准确性。 2、鉴于本节课程的内容比较抽象的特点，适宜采用传统的教学方法和手段。五、教学重点及难点重点：同类项的概念；合并同类项的概念；合并同类项的方法；合并同类项的步骤。 难点：合并同类项的步骤。 六、教学过程教师活动学生活动设计意图一、创设情境、导入新课 1、引导学生阅读教材P53引言（2）中的问题： 列车在冻土地段的行驶速度是100千米/时，在非冻土地段的行驶速度可以达到120千米/时。列车通过非冻土地段所需时间是通过冻土地段所需时间的2.1倍。若设通过冻土地段需要t小时，求这段铁路的全长？ 2、在黑板上板书： 铁路速度时间路程冻土段100t100t非冻土段1202.1t120×2.1t铁路全长：100t+120×2.1t =100t+252t =？ 写到这里，进一步演算的结果是什么呢？这就是我们这节课要解决的问题。 学生审题，并把题目中关键的文字、重要的数字提取出来，写在草稿纸上。  1、通过新问题创设情境，揭示思维矛盾，把学生引入到今天的课程中来。 2、向学生进行解题习惯的传授，告诉学生：这是一个应用题，文字较多，在做这类题的时候，要养成提取关键信息的良好习惯，这样就能重点突出、清晰明了，提高解题效率。 二、自主探究1 1、为了解决引言中提出的问题，请学生们先完成课本P62探究1的第（1）（2）小题： （1）100×2+252×2 =（100+252）×2 =352×2 =704 （2）100×（-2）+252×（-2） =（100+252）×（-2） =352×（-2） =-704 2、请同学们思考，你能仿照以上两个题的解题思路，完成对引言中问题的解答吗？ （3）100t+252t =（100+252）×t =352t  学生在课本上完成探究1的三道小题。 1、通过先完成（1）（2）两小题，再完成引言中的问题的解答，遵循了从特殊到一般的逻辑思维方法，符合学生的认知特点和思维习惯，利于学生接受。 2、向学生进行解题方法的传授，告诉学生：在做计算题的时候，不要急于动笔，而是先观察题目的特点，看看能否使用运算律，往往能起到事半功倍的效果。 3、通过对引言中所提出的问题的解答思路进行分析，向学生渗透化新知为旧知、化未知为已知的“转化化归”的重要数学思想。自主探究2 在解决了刚才引言中提出的问题之后，请同学接着完成类似的几个小题。课本P63探究2有3个小题，请同学们完成： （1）100t-252t =（100-252）t =-152t （2）3x2+2x2 =（3+