小数的初步认识教学实录麓谷中心小学小数的初步认识教学实录(麓谷中心小学.doc

小数的初步认识教学设计 麓谷中心小学 莫纯英 教学内容 《义务教育课程标准实验教科书 数学》（人教版）三年级下册“小数的初步认识”例题1。 设计理念 《数学课程标准》指出：从学生的认知发展水平和已有经验出发，通过创设问题情境，在解决问题的过程中，实现知识的意义建构。本课教学立足于“结合具体内容认识小数，教学时充分利用小数与日常生活的密切联系，创设了较为丰富的、贴近学生生活实际的情境，让学生在看一看、比一比、说一说、议一议的活动中，感悟小数的含义。知道以元为单位、以米为单位小数的实际含义；知道十分之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示；能识别小数，会读写小数。”为此，本课设计倾力实现数学教学的现实性和数学性。作为小数的初步认识，其教学要求应注意把握两点：一是本单元不要求离开现实背景和??体的量，抽象地讨论小数；二是小数的认、读、写，限于小数部分不超过两位的小数。 学情分析 在日常生活中，学生们逛商场、或者买一些学习用品时，都已经见过小数，接触过元、角、分和以元为单位的小数，也就使学生有了小数的感性认识。这种感性认识表现为以“元”为单位的小数知道是几元几角几分，至于完全理解小数的来源与含义，正确地读、写小数，学生还不熟悉。教学时借助现实背景和具体的量去讨论小数。 教学目标 依据课标要求和具体的教学内容，我把本节课的教学目标确立为： 1、结合具体情境认识小数，初步理解小数的含义，会读写小数； 2、知道十分之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示。 3、通过观察、比较等学习活动，培养学生的观察能力、概括能力和类推能力。 4、感知数学来源于生活并用于生活，激发学生热爱生活，热爱数学的情感。 教学重点 1、知道小数的实际含义 2、掌握小数表示十分之几、百分之几的方法 3、正确读写小数 教学难点 掌握小数的含义及表示 教学程序 一、结合情境—初步感知小数： 1、师：动物是我们人类的好朋友，我们班经常交流优秀日记，从日记里，我发现同学们都特别喜欢小动物，下面，我们就来了解一下动物世界之最：请看大屏幕： 最小的海蟹 生活在日本相模湾的豆蟹，甲3.8—4.2 毫米，只有一个米粒那么大。 最大的龙虾 从尾端到钳尖1.2 米，重19。50千克，这个大龙虾陈列在美国波士顿科学馆里。 最长的水母 伞部直径2.3米，触手36.58米，若把触手展平，竟长达74.2米。 最大的蜗牛 美国加利福尼亚州近海发现的一种海兔蜗牛，平均重量3.2—3.6千克，最重 6.8公斤。 这样的大龙虾我们没有见过，但是，超市里有一种基围虾却是经常见到的，它的售价是每千克25.98元。 2、师：观察这些数，和我们以前认识的1、2、3、25这样的数有什么不同？（这些数的中间都有一个小圆点。） 师：对，像1、2、3、25这样的数是整数，像1.2、74.6、25.98这样的数叫做小数。（教师板书：小数）小数中间的小圆点，叫做小数点，小数点是小数的重要标志。 3、师：猜一猜，25.98元是多少钱？ 比几元多？比几元少？在几元和几元之间？ 师：再请你估一估，1.2米大概有多长？（出示龙虾图）你能伸开双臂比一比吗？比几米长，比几米短？在几米和几米之间？ 4、师：看来，同学们对小数有了一定的感觉，那么，关于“小数”，你还有什么疑问？ 生：我想知道什么情况下用小数表示一个数？用小数表示的这个数到底是什么意思？ 生：我想知道小数是怎么来的？ 生：我还想知道25.98为什么要读成二十五点九八？而不是二十五点九十八？ 师：看来同学们非常富有探究精神，是的，我们在生活中已经初步接触到了一些小数，但是只是了解了小数的一点皮毛而已，任何事物我们要知其然还要知其所以然，下面我们就来一起研究研究有关小数的这些问题。（幻灯出示几个问题） 二、探索推理——初步认识小数的含义，理解小数的产生。 1、认识0.1米 （1）老师这里有一根彩带，它的长度和这根米尺一样长。（用米尺比一比） 师：你能描述出彩带的长度吗？ 生：1米、10分米、100厘米、1000毫米。 师：很好，大家用不同的长度单位描述出了这根彩条的长度，虽然说法不同，但表示的实际长度是一样的。 （2）请你们拿出课前准备的那根较长的彩条。（在1米的下面贴上1分米的彩条） 师：估一估，这根彩条大约有多长？ 生：1分米（板书 1分米） 师：不用尺子，你有什么办法能证明这根彩条是1分米呢？ 生：跟老师黑板上的1米比一比。 师：很好，谁来比？（请学生上来比，边比边在1米长的彩带上做标记，并且说：一下、两下……） 师：正好比了10下，为了让大家看得更清楚，我们1分米1分米的间隔开来。由此可见，1米是1分米的10倍。 师：再反过来想想，1分米是1米的多少？（十分之一） 师：那用