知识概念学习程序.ppt

知识与概念的学习 ;一、什么是知识;广义知识：个体通过与其环境相互作用后获得的一切信息及其组织。 （皮亚杰：知识是主体与环境或思维与客体相互作用而导致的知觉建构） ;二、知识的分类;现代认知派的分类（安德森） 陈述性知识：关于事物及其关系的知识，包括事实、规则、事件、态度等，是关于“是什么”的知识。 What 程序性知识：完成某项任务的行为或操作步骤的知识，是关于“怎么办”或“如何做”的知识 how;陈述性知识和程序性知识的比较;三、知识分类的新进展;不同类型知识举例： 联结－陈述性知识（联结性命题）： 例：美国首都是华盛顿。 联结－程序性知识（联结性程序）： 例：查字典的做法 运算－陈述性知识（运算性命题） 例：两直线平行，同位角相等。 运算－程序性知识（运算性程序） 例：等差数列求和的做法： [首项+末项）? 项数]?2 ;四、知识的表征;（一）、陈述性知识的表征;;表象 把过去感知过的事物的形象在头脑中再现的过程叫做表象,在头脑中所出事物的形象也叫表象。 表象的特征和作用： 　　直观形象性、片断不稳定性、表象的可操作性、概括性。 　　表象的形象可以在我们头脑里放大、缩小、翻转，表象的这种特性叫做表象的可操作性。 表象是人们积累感性知识的一种形式. 表象的可操作性使表象成了想象的素材。 ;;;﹡图式 人脑中有组织的知识结构 例如： 房子 组成部分：房间 建筑材料：木头、水泥、砖 功能：供人居住（命题性质的） 形状：直线型、三角形、圆形（知觉性质的） 面积：100—10000平方米 特点：大小，变化，组织，推论;商品名 原料 酒精度 色泽 产地 价格;（二）程序性知识的表征;第二节 陈述性知识的 获得与巩固;一、陈述性知识的获得与贮存;下位学习（向下的） （1）派生类属过程： 学生在学习正方形、长方形时形成了轴对称图形的概念，在学习圆时,圆也是轴对称图形这一命题纳入原有轴对称图形的概念??新命题能很快获得意义。 （2）相关类属过程： 过去知道升国旗是爱国行动，现在知道节约能源，保护环境也是爱国行动，原有“爱国行动”的内容被扩大了;上位学习（向上的） 铜能导电、铁能导电 金属都能导电 并列结合学习 遗传与环境之间的关系 三角形的高与平行四边形高之间的关系 ;;;二、陈述性知识的巩固;（二）遗忘及其原因 遗忘规律：先快后慢（Ebbinghaus) ;（二）遗忘及其原因 积极的遗忘 是指当新的知识或上位的命题习得后，一些下位的命题和具体的事例或细节的遗忘不会导致知识的实质性损伤，反而减轻了记忆的负担。 消极的遗忘 是指新的知识或上位命题发生了遗忘，或与同化它们的原有观念发生了混淆，从而使知识产生了实质性的损伤。 陈述性知识的巩固过程实际上就是同消极遗忘做斗争的过程。 ;遗忘原因： ——衰退说 ——干扰说 ——检索困难说 ——同化说 ——压抑说 ;（三）运用记忆规律促进知识的保持 精细加工（深加工） 多重编码 尝试回忆 超额学习：超额50% 合理复习：及时复习、分散复习、方式多样 ;四、陈述性知识的提取;;五、促进陈述性知识学习的教学策略;逐级分化策略 先呈现该学科最抽象、概括、包摄程度较高的观念，然后逐渐分化，呈现其细节和特例，环环相扣。 学生从已知的包攝性较广的整体知识中掌握分化的部分，比从已知的分化部分中掌握整体知识难度要低些。即下位学习比上位学习更容易些。 ;整合协调策略 学生所学知识越来越多，认知结构不断分化时，当分化到一定程度，可能产生重叠和冲突，对学生认知结构中现有的要素进行梳理、重组，从而使知识最简约、紧凑。 ;先行组织者策略 所谓先行组织者就是在教新的学习材料之前，先给学生呈现一种引导性材料，以促进新知识与旧知识发生联系，使新知识易于被同化，帮助学生把新知识纳入到已有的认知结构之中，从而促进学生认知结构的发展。 说明性组织者：提供适当的类属者，它们与新的学习内容产生一种上位关系。 比较性组织者：提供新旧知识的比较性材料，提高新旧知识的可辨别性。 ;;程序性知识的表征---产生式 一条产生式 产生式系统（p31）;产生式：如果……那么，IF……THEN…… IF 是条件项，THEN是反应项。 一个产生式就是一个IF