中学教育知识与能力下程序.ppt

模块五：中学生心理发展;一、中学生心理特点概述 （一）心理发展的矛盾性特定 1.闭锁性和开放性并存 2.自尊性与自卑性并存 3.批判性与创造性并存 4.独立性与依赖性并存 5.稳定性与可塑性并存 6.青春期冲动性与压抑性并存;（二）中学生的社会性发展特点;二、中学生认知发展的特点 （一）中学生认知发展概述 认知是指人们认识、理解事物或现象，保存信息并利用有关知识经验解决实际问题的过程。 认知发展也就是个体在知觉、记忆、想象、学习和思维等方面的发展。 中学生认知总体特征： 1.认知结构体系基本形成； 2.认知活动的自觉性提高； 3.认知与情感、意志、个性得到协调发展。 ;1.中学生感知发展的特点 感觉的发展： （1）感受性和观察力进一步发展 （2）各种感觉能力接近甚至超过成人水平 知觉的发展： （1）知觉的有意性和目的性提高，稳定性???强 （2）知觉的精确性和概括性发展起来 （3）观察水平不断提高，能抓住事物本质 （4）观察能力仍有待完善;2.中学生记忆发展的特点;3.中学生思维发展的特点;5.中学生注意发展的特点 （1）无意注意与有意注意的发展与深化 无意注意深化，兴趣爱好逐渐稳定； 有意注意占有优势地位 注意特征存在个体差异 （2）注意品质的全面发展 注意稳定性提高，但发展速度较慢 注意广度接近成人 注意分配能力还不够成熟 注意转移能力缓慢增长 ;6.中学生智力发展的特点;三、中学生的情绪发展特点;不同的心理学家对于情绪的维度有不同的看法： （1）三维度理论 代表人物：冯特 观点：认为情绪主要有愉快-不愉快、激动-平静、紧张-松弛三个维度组成。 代表人物：施洛伯格 观点：根据面部表情的分类，认为情绪的维度有愉快-不愉快、注意、拒绝、激活水平、 代表人物：普拉切克 观点：强度、相似性、两极性三个维度。;3.情绪的种类 （1）伊扎德的情绪分类 基本情绪和复合情绪 （2）克雷奇的情绪分类 原始情绪、与感觉刺激有关的情绪 与自我评价有关的情绪、与他人有关的情绪 （3）林传鼎 总结了我国古代情绪分类的角度，将情绪分为10类：安静、喜悦、贪欲、忧愁、愤激、恐惧、恭敬、烦闷、惊骇、爱抚、怜悯、悲痛、恨怒、骄慢、嫉妒、惭愧、耻辱、憎恶。 （4）黄希庭 从情绪的时间序列性或刺激物属性的角度将情绪分为5类： 情调、激情、心境、应激;4.情绪理论;（4）沙赫特的两因素情绪理论 情绪的发生与变化涉及三个因素：刺激情境、生理变化、情绪经验 认知的参与以及认知对环境和生理唤醒的评价过程是情绪产生的机制。 （5）拉扎勒斯的认知评价理论 认为情绪是人与环境相互作用的产物，人不仅接受环境中的刺激事件对自己的影响，同时要调节自己对于刺激的反应。 （6）伊扎德的情绪动机-分化理论 以情绪为核心，以人格结构为基础。情绪具有重要的动机性和适应性功能。;情绪状态分类（根据情绪发生的强度、持久性和紧张度） （1）心境：一种微弱、瓶颈和持久的情绪状态 心境具有弥散性和长期性 弥漫性是指当个体具有了某种心境时，这种心境表现出的态度体验会朝向周围的一切事物。 （2）激情：爆发强烈而持续时间短暂的情绪状态；和心境相比，激情在强度上更大，但维持的时间一般较为短暂。 激情具有爆发性和冲动性 （3）应激：出乎意料的紧张和危急情况引起的情绪状态;中学生常见不良情绪的控制 1.暴怒情绪的控制 暴怒是因对客观事物的不满而产生的一种情绪反应，一般由外在的强烈刺激引起的，这种情绪反应会严重危害身体。 控制暴怒情绪的基本程序有三步：自我意识自己的暴怒 合理归因 寻找制怒的方法 2. 过度焦虑情绪的控制 焦虑是由某种不顺心的因素而引起的不愉快的情绪反应。主要是对危险、威胁和需要特别努力但对此又无能为力的苦恼的强烈预期反应。 适度焦虑对学习和工作都有一定的益处，可以激励个体更用心工作，已顺利完成任务。 方法：积极进入放松状态、以新压旧、陈述心中的忧虑 ;3.过度紧张情绪的控制 紧张是在生活情境中，对威胁性的或不愉快的因素的情绪反应或唤起性反应。 是由一定环境对个体所产生的压力而引发的反应。 方法：阻断导致紧张情绪的环节和途径