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新课程教学评价与传统教学评价相比有哪些区别？ 一、发展性是新课程所需要的教学评价最重要的特征。传统的教学评价特别是考试评价强化选择和分等功能，新课程需要的教学评价应从评价学生的“过去”和“现在”，转向评价学生的“将来”和“发展”。 ?二、评价主体的多元化和评价内容的多元化。传统考试方法的教学评价的主体是教师，学生则是被评价者，是评价的客体，在评价中处于被动地位。而新课程需要的教学评价要求评价主体是多元的。　　三、 就评价内容而言，新课程需要的教学评价要求评价既要体现共性，更要关心学生的个性，既要关心结果，更要关心过程；评价注重的是学生学习的主动性、创造性和积极性。 ? ? 综上所述，新课程的教学评价和传统的教学评价相比，评价功能从甄别选拔转向了促进学生的发展；评价的主体从教师一元转向了师生多元；评价的内容从单一的评价学生学习成绩转向了评价学生各方面的素质；评价的方式方法从单纯地“打分”或“划分等级”转向了以定性评价统一整体量化评价的多种方式；评价的过程从静态地评价结果转向了动态地评价整个过程，从评价学生的“过去”和“现在”转向了评价学生的“将来”。总的来说新课程需要的是一个能促进学生主动发展的全面的评价体系。 在评价方面，课堂教学质量评价实施原则１、发展性原则。2、共同建构原则。３、他评与自评相结合的原则。 课堂教学评价方式上把握１、自评２、互评３、领导评。４、教研员评。 新课程提倡的评价方式： 1．评价的目的——促进发展 淡化原有的甄别和选拔功能，关注学生、教师、学校和课程发展中的需要，突出评价的激励与控制功能，激发学生、教师、学校和课程的内在发展动力，促进其不断进步，实现自身价值。 2．评价的内容——综合化 重视知识以外的综合素质的发展，尤其是创新、探究、合作与实践等能力的发展，以适应人才发展多样化的要求。 3．评价的标准分层化 关注被评价者之间的差异性和发展的不同需求，促进其在原有水平上的提高和发展的独特性。 4．评价的方式——多样化 将量化评价与质性评价方法相结合，???形成性评价与总结性评价相结合，适应综合评价的需要，丰富评价与考试的方法，如成长记录袋、学习日记、情景测验、行为观察和开放性考试等，追求科学性、实效性和可操作性。 5．评价的主体——多元化 从单向转为多向，增强评价主体间的互动，强调被评价者成为评价主体中的一员，建立学生、教师、家长、管理者、社区和专家等共同参与、交互作用的评价制度，以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展 评课的意义 客观、公正、科学的评价，对探索课堂教学规律，提高教师的教学水平和学生的学习质量有着十分重要的意义。 1．可以调动教师的工作积极性和主动性，帮助指导教师总结教学经验，提高教学水平。 2．通过评课转变教师的教育观念，促使教师用新的教学理念，生动活泼地进行教学。 “教学方法不是最重要的，最重要的是教育观念的转变，因为有怎样的教育观念，才会有这种观念下的教学方法。”领导干部对教师，教师对于学生的影响。 3．评课促进老师对教育教学理论的学习和掌握。 4．评课促使教育教学理论与教学实践相结合。 5．评课促进课堂教学质量的提高。评课，不仅要研究教材教法，更要研究教育思想。先进的教育思想，是评好课的前提，只有用新的教育思想、观念，超前意识去分析、透视每一节课，才能对课的优劣做出正确的判断，才能给授课者正确的指导。否则，用陈旧的、僵化的教育思想去评课，不仅不能给授课者以帮助，反而可能会产生误导。 评课的要求： 1．正确面对差异，不能强求教师的课堂教学和学生在学习上获得同样的成功。 2．不仅要看教师“教”的怎样，更要看学生“学”得怎样，甚至要从学生如何学这个基点来看教师是怎样教的。 3．注意评价教师的“情感投入”。 4．评课一般要顺势而导，尊重授课人的授课思路，在具体的操作环节上给予评价。 　评课的作用： （1） 导向作用。评课的方向应该对课堂教学的改革具有直接的导向作用，要有重点的体现中心校和本校制定的课改重点（抓落实）。 （2） 管理作用。对领导而言，只有经常深入第一线，经常走进课堂，参与听课评课，掌握第一手材料，才能正确发挥自己对教改、对教研的指挥权。 （3） 调控作用。通过听课、评课，及时的调整课堂教学改革的方向。 （4） 鉴定作用。要从客观实际出发，不能掺杂评价者的个人感情和偏见。将听课作为过程管理和考核评价提供依据。 （5） 激励作用。以评课为联系的纽带，从工作的方式方法上，调动教师的工作积极性，使自己的评课结果＝发动机。 （6） 科研作用。发现问题，探索规律，寻求问题解决的途径。 （7） 沟通作用。将每一次评课作为和教师消除隔阂、统一认识、共同发展的舞台。 评课的内容 1．评教学思想：课堂教学是教师教学思想、教学态度、教学能力和教学艺术的综合体现，而教学思想是否正确又是最为