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夸美纽斯：西方近代教育理论的 HYPERLINK /doc/5546988.html00d0c9ea79f9bace118c8200aa004ba90b0200000003000000e0c9ea79f9bace118c8200aa004ba90b6200000068007400740070003a002f002f006200610069006b0065002e0073006f002e0063006f006d002f0064006f0063002f0035003500340036003900380038002e00680074006d006c000000795881f43b1d7f48af2c825dc485276300000000a5ab00000000000奠基者。 赫尔巴特：被誉为“科学教育学的奠基人” 杜威：是实用主义哲学的重要代表人物 一.名词解释: 学科课程： 学科课程是按照学科分别设置，在教师的严密组织和具体指导下，侧重于各学科的逻辑顺序，以学习、掌握系统的基础知识和基本技能，发展学科能力为主要目的，以理论知识和间接经验为主要内容的教育课程。 国家课程：是指国家委托有关部门或机构制定的基础教育的必修课程或称核心课程的课程标准或大纲。 地方课程：又称为地方本位课程，或地方取向课程，它是地方教育主管部门以国家课程标准为基础，在一定的教育思想和课程观念指导下，根据地方社会发展及其对学生发展的特殊需要，充分利用地方课程资源所设计的课程。 校本课程：是学校充分理解国家课程标准的基础上，从实际出发，根据自身特点与资源，灵活组织编制并实施的个性化课程。 课程标准：课程标准是确定一定学段的课程水平及课程结构的纲领性文件。它规定了学科的教学目的与任务，知识的范围、深度和结构、教学进度以及有关教学方法的基本要求。 形成性评价（过程评价）：是在课程开发或课程实施尚处于发展或完善过程中进行的，其主要目的在于搜集课程开发或实施过程中各个局部优缺点的资料，作为进一步修订和完善的依据。 总结性评价（终结性评价）：是在课程开发或课程实施完成之后施行的，其主要目的在于搜集资料，对课程计划的成效做出整体的判断，作为推广课程计划和不同课程计划之间进行比较的依据。 教学：教学是教师在一定条件下运用教学方法引导学生学习知识、技能、态度等以促进其发展的实践活动。 讲述：讲述是教师以口头语言向学生讲解、说明教学内容并使学生理解的行为。 教学原则：根据教学目的和教学过程的规律在教学实践经验的基础上???出的指导教学工作的基本要求。 二.简答题 1.学习教育学课的意义 可以帮助我们认识教育事业在社会发展中的地位和作用。 可以帮助我们理解一定的教育理论，开阔我们的教育视野。 可以帮助我们掌握从事教育工作的实际技能，提高教育水平。 可以帮助我们了解教育对象，增强教师职业的认识和信心。 可以帮助我们学习与教育学相关的其他课程。 2.实用主义的教育思想 （关注“经验”，提倡“行动”，认为知识和价值都需要根据他们在行动上的效应加以检验。）（杜威的教育哲学不仅对美国的进步教育提供了思想的支撑，而且对美国以外的教育发展产生了广泛的影响。） 1．教育即生活。 2．学校即社会。 3．做中学。 3.多元智能教学————霍华德.加德纳 霍华德.加德纳认为，人类的智能是多元化而非单一的，主要由语言言语智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐韵律智能、人际沟通智能、自我认识智能、自然观察智能等八方面组成，每个人都拥有不同的智能优势组合。 4.教育的社会功能 (教育与社会的关系是双向性的,教育离不开社会提供的条件,同时也会对整个社会及其子系统产生影响。) 1．教育的经济功能。 A．首先，教育可以实现劳动力的再生产。 B．其次，教育可以提升人力资本的价值。 C．再次，教育可以促进科学技术的生产。 2．教育的政治功能。 A．首先，促进政治民主化。 B．其次，培养合格的公民。 C．再次，培养政治人才。 3．教育的文化功能。 A．首先，促进文化的传递和保存。 B．其次，促进文化的选择。 C．再次，促进文化的更新。 5.课堂管理策略 1．适当表扬。（表扬是教学管理中的利器。） 2．警告提醒。 （警告带有一定的威胁性，但又不指名具体的学生。） 3．行为暗示。（行为暗示就是教师用较大的身体动作把自己的用意、愿望表露出去，让学生明白并从中受到教育。） 4．停顿调控。（停顿是教师在讲课的过程中，声音突然停顿，以给予学生提醒的应变方式。） 5．提问引导。（提问引导是教师通过提问的方式引起学生的注意以应对课堂教学纪律问题的方法。） 6．延后处理。（也称为冷处理。） 6.班级建设的意义 1．班级是学生学校生活的良好环境和组织保证。 2．班级是学校进行学生管理的有效载体和基本单位。 3．班级生活