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认知 一皮亚杰的认知发展阶段理论 1基本内容：（1）建构主义的发展观 发展是一种建构过程，是个体与环境不断的相互作用中实现的。心理发展有：①图式。②同化――当有机体面对一个新的刺激情境时，主体利用已有的图式或认知结构把刺激整合到自己的认知结构中。③顺应――当有机体不能利用原有图示接受和解释它时，其认知结构由于刺激的影响而发生改变。④平衡（2）皮亚杰的认知发展阶段论：在个体从出生到成熟的发展过程中，其认知结构在与环境的相互作用中不断重构，从而表现出按不变顺序相继出现的4个阶段。 a.感知运动阶段（0－2岁） 主要是感觉和动作的分化，其认知活动主要是通过探索感知与运动的关系来获得动作经验，未获得客体永恒性。 b.前运算阶段（2－7岁）儿童在感知运动阶段获得的感知运动图式在这一阶段开始内化为表象或形象图式。未获得守恒概念。不可逆。刻板性，自我中心， c.具体运算阶段（7－11岁）儿童的认知结构发生了重组和完善，具有了抽象概念，能够进行逻辑推理。出现“守恒”的概念，开始能凭借具体事物或从具体事物中获他们还不能进行抽象思维。 d.形式运算阶段（11－16岁） 儿童的思维能认识抽象。进入形式运算阶段（命题运算阶段）。本阶段儿童不再刻板地恪守规则，并且常常由于规则与事实的不符而拒绝规则或违抗师长。对这一年龄阶段的儿童，教师和家长不宜采用过多的命令和强制性的教育，而应鼓励和指导他们自己作决定，同时对他们考虑不全面地方提出改进建议。 （3）影响发展的因素？ a.成熟――机体的成长， b.练习和经验――个体对物体作出动作过程中的练习和习得的经验c.社会性经验――社会环境中人与人之间的相互作用和社会文化的传递。d.具有自我调节作用的平衡过程。 （4）皮亚杰认知发展理论教育价值 ①充分认识儿童不是“小大人”是教育前提。②遵循儿童的思维发展规律是教育取得成效的根本保证。基于儿童认知水平。提供充分情景活动。 2.维果斯基的文化历史发展理论 （1）维果斯基的发展观的基本内容 ①文化历史发展观 维果斯基区分了两种心理机能：一种是作为动物进化的低级心理机能，另一种则是历史发展结果的高级心理机能，即以符号系统为中介的心理机能。②心理发展观：他认为心理发展是个体在受历史文化环境与教育的影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级机能转化的过程。1随意机能，2抽象概况机能提高。3各种心理机能关系紧密，4心理获得个性化。 儿童心理发展的原因：a.心理机能的发展起源于社会文化历史的发展，受社会制约；b.从个体发展来看，儿童在与成人交往过程中通过掌握高级心理机能的工具－语言、符号系统， c.高级心理机能是外部活动不断内化的结果。 ③内化学说 是作为外部形式的活动而形成的，以后才“内化”，转为内部活动，才能最终在头脑中进行，外部建构到内部。 ④教育和发展的关系――“*最近发展区”*教学促进发展。 关于教育和发展的关系，维果斯基认为教学必须要考虑儿童已达到的水平，并要走在儿童发展的前面。必须考虑儿童的两种发展水平，一种是儿童现有的发展水平；另一种是在有指导的情况下借助成人的帮助可以达到的解决问题的水平，就是“最近发展区”。 （2）维果斯基的发展理论对教学的影响：1心理发展是一个量变于质变相结合的过程，是由结构的改变，到最终形成新质的意识系统的过程。 其次，维果斯基强调活动，认为心理结构是外部活动内化的结果。 第三，他强调内部心理结构，认为新知识必须在旧知识基础上建构。人是主动去学习的。 2支架式教学：支架式教学这种教学方式的要点在于：强调在教师的指导的情况下，学生的发现活动；其次，教师指导成分将逐渐减少，最终要使学生达到独立发现的地位，将监控学习和探索的责任由教师向学生转移。 3支架式教学特点：①学习者是积极自主的“学徒式学习者”；②学生的学习受背景影响；③为了确保教学的有效性，教学应向学生提供挑战性的认知任务和支架；④教学是一个相互作4用的动态系统。 教学是相互作用的动力系统 皮亚杰与维果斯基区别：？ 相同：都认为学习是建构的。 不同：皮亚杰：学习是主体的认识 维果斯基：社会文化。内化相互作用 3.认知发展理论的教育启示 要适应现在的水平，促进学生的发展，学习是主动建构的过程。①教学是群体的社会活动，又是个体的心理活动，是心理活动和心理发展统一的过程。在教学过程中，师生的统一活动是师生相互作用的基础，也是学生发展的基础。。②学生的知识、能力、情感、情绪、思维方式等等，不是由教师以灌输、转移、赠送的方式给学生的，而是学生靠自己的活动、自己的劳动获得的。③在教学中，学生的活动范围大体上有四个方面：感知的、操作的、表达的、思维的。应当充分地、积极地运用这一切活动，以促进发展。 三．人格发展理论与教育 1.埃里克森的心理社会发展理论 心理发展分为 8 个阶段： （1）信任对怀疑（0－