微型课题结题总结报告邹虹 [2].doc

微型课题《探究听写在英语教学中的运用》 结题总结报告 渔渡中学 邹 虹 一、问题的提出 随着我校课堂教学改革的不断深入，从中考英语学科成绩来看，如何提高课堂教学质量，成了我们课堂教学的一大重要任务。在以往的教学实践中，我们也曾尝试使用听写这一传统 教学法。但是随着各种现代化语言教学设备蜂涌而至，听写已逐渐淡出人们的视野，已不再被师生们所重视。在历年的中考题中听力试题的地位日益突出，这无疑突出了听写在教学乃至测试过程中的重要地位。听写是一种有价值的语言教学与学习方法，英语教师和学生要充分重视听写练习以提高英语教学和学习水平。然而，如何将听写作为一种有效可行的教学手段贯穿于课堂教学的始终，至今仍未收到广泛重视。因此，作为一名从事多年英语教学的老师，笔者结合自己运用听写提高学生综合语言能力的实践，同时携手凌凤琴和王妮两位年轻教师，选定这一项微型课题，共同探究听写在英语教学中的重要作用，旨在通过研究，能更好地实施这一课堂教学模式，引起广大英语教师对听写的足够重视，从而有效地提高课堂教学质量，为中考做好充分的准备。 二、理论支持 听为输入，写为输出，学生在听的过程中受到语言输入训练，接着在写的过程里又能进行言语输出活动。这一系列活动将学生掌握的消极语言要素变成积极语言要素。这对以后阅读、翻译和写作水平的提高都是大有好处的。此外，听写能提高思维能力，听写是一项强有力的心理技能，可以鼓励学生潜意识主动思考创作。听写可以提高学生两方面的思维：一是高阶思维，二是英语思维即语感。听写的本质特点是“以音会意，因意认形”，听音会意能力和文章再现能力便是我们高阶思维的一部分。在耳听为熟的基础上，逐步培养学生对英语的语音、语调、语流和语速的敏感性，以及对语言规则使用的准确性和习惯性，还有对英语国家文化与思维的认知性，从而提高他们的语感能力。同时听写是一种培养学生学习策略的有效手段，听写策略是以学习策略为理论框架的，因此，用于提高听写的策略也可以用于其他方面的语言学习活动。听写的过程并非被动的录写，而是积极主动地运用多种学习策略的学习过程。 根据上面的问题，结合学校实施的教学改革，我们将有针对性地研究英语课堂上“听写在英语教学中的运用”，让学生尽可能轻松而又高效地在课堂上学到英语，运用英语，从而达到提高课堂教学质量的目的。 三、研究的方法 从课题名称就可看出我在本课题研究的过程中采取的是案例研究法、行动研究法、经验总结法。我着重从以下几个方面入手进行研究： 1、首先对英语教师在课堂中对听写手段的运用情况进行调查，然后对学生英语听写能力的现状及问题开展研究，并以此为依据制定研究方案，确定研究的方向。发放问卷，查找问题。虽然我们对英语听写存在的问题都比较清楚，但我们感觉还是应该要再进行广泛的调查，才能更为全面准确地了解听写在英语教学中的现状，了解教师和学生的想法和需求。这样，我们的研究才更有针对性和现实意义。为此，我们设计了两份调查问卷（见附件），一是针对教师的问卷，一是面向学生的。学生的问卷就在本校随机抽取了一个年级两个班进行，教师的问卷我们请全校的英语教师进行调查，统计分析问卷，得出了初步结论。收回问卷后，我们进行了仔细的统计和分析，结果发现，67%的学生不喜欢听写，原因主要有：不熟悉单词的读音、拼写，听写时似是而非；部分句式、对话和短文不要求背诵，没有反复读，听写起来难度就很大；要求掌握的单词太多，每天能够利用的时间太少，因此出现前学后忘的现象。而另外33%的同学喜欢听写的原因是：老师教过单词后，能够尽快掌握，听写没有压力；听写对话和短文正是检验自己综合能力的时机，是挑战自我的机会；能够通过听写体验收获的快乐，体验“Practice makes perfect.”的喜悦。而从教师问卷情况看，几乎所有的老师都认为听写在英语教学中的地位是很高的，作用也是有目共睹的。听写水平的提高对学生的英语素养的提升有帮助；但对如何在实际教学中运用好听写却很迷茫，或者根本就没想过这个问题。从教师的反映还看出，我们对此次微型课题的研究很有必要。 2、根据问卷调查显示的结果，制定相应的进一步研究内容材料，开展灵活多变的听写活动形式。查阅文献，借鉴前人研究成果，拓宽我们的视野和思维。具体研究工作如下： 1）．每节早读课都先激发学生的记单词的热情，并随之确立明确的听写目标，并予以恰当的指导方法。早读课上，我们老师先做好听写指导和听写准备工作。指导学生不但要读准单词的音，还要理解词义，更要记住单词的拼写形式。然后让学生听单词录音，跟随录音低声跟读，激发学生的听写仪式，让学生在跟读单词的过程中增强自信。 2）．合理安排听写内容，把课内与课外结合起来，依托课本安排早读课背诵的材料。一般情况下，早读课上学生读的内容都是课本上的。课本上的选文都是贴近学生生活实际的经典文章，确