新教学理念下农村中学化实验教学的开展新教学理念下农村中学化学实验教学的开展.doc

新教学理念下农村中学化学实验教学的开展 湖北省大悟县阳平镇初级中学：黄志永 摘要：实验教学在初中化学教学中占有十分重要的地位，随着课程改革的深入，在新的教学理念指导下，如何结合农村中学实际情况有效开展化学实验教学，体现“三维目标”的有机结合，本文旨在对此问题做一探讨。 关键字：教学理念 化学 实验教学 一 现阶段农村中学开展化学实验教学存在的问题、误区 化学是一门以实验为基础的学科，化学实验能够创设一个巧妙的促进思维发展的情景，使学生在观察实验中获得感性知识，在分析研究实验过程中获得生动的直观现象和抽象的思维能力；激发学生学习化学的兴趣，培养观察和实验能力以及实事求是、严肃认真的科学念度和科学的学习法。实验在整个化学课堂教学中有着其他教学手段不可代替的作用。 在目前农村中学，由于教学环境的因素，如：班额较大，学生基础较弱，实验场地、实验室教学仪器不配套，教师教研队伍相对较小，教学体制制约等等，从而导致化学实验教学的开展苍白无力，仅成为化学教学的一个点缀，难以发挥其应有的功效。 由于思想的不重视，教材中安排的实验内容往往演变成了“黑板实验”，教学时由教师在黑板上画几个草图，讲解两下就完事，学生没有亲自做实验，只知道死记硬背书上讲的实验现象，对实验的目的、实验的探究思路一无所知，所以，在探究方面的能力普遍较差。而且，在大多数学校，化学实验的教学形式多以演示实验为主，这种实验教学的常用模式是：实验前教师明确讲清有关的新知识，然后进行实验演示；把实验现象、结果与新知识作对应比较，最后由教师作概括和总结。这种验证性的演示实验教学模式，内容单一，时间有限、操作简单，缺乏趣味性和生动性，没有考虑学生的个性差异，直接限制学生能动性地发挥，难以激发学生的创造性思维，使其缺乏对化学实验知识的认知程度。 学习的结果是：学生对化学理论知识只知其然而不知其所以然，动手实践能力非常薄弱，缺乏对化学实验内容深层次的理解，创造了一批高智低能的人才。随着化学学科的自身发展与社会实践对人才需求的变化，现有的实验教学体系已逾来逾显现出不足，不能与学生今后的学习和学习环境有效衔接，，限制了实验教学内容的更新和实验教学质量的提高，难以适应社会对人才培养综合化、多样化的要求，从而致使化学实验教学的本身功效大打折扣。 二 《新课标》理念及实验教学方式 初中化学课程标准强调“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”协调发展的学习目标，倡导学生主动学习、乐于探究、交流合作的学习方式。对学科教学而言，化学实验能够创设一个巧妙的促进思维发展的情景，使学生在观察实验中获得感性知识，在分析研究实验过程中得到生动的直观现象和抽象的思维认知，完成从感性到理性的认识过程，提高他们分析问题和解决问题的能力。 在新课程理念下，化学实验呈现出一些新的特点。首先，化学实验的课程目标更全面。作为化学实验的目标不仅有实验知识与技能的要求，而且有实验探究态度与价值观等方面的要求。其次，化学实验采用分散与集中相结合的方式，地位更突出，在初中化学课程“内容标准”和“活动与探究建议”中，都涉及了很多与化学实验有关的内容。再次，化学实验的内容有了新的变化，化学实验呈现出生活化、探究化、绿色化、现代化、人性化等特点。所以，化学实验教学也应适应新课程的特点，采取相应的教学方法。 为此，《新课标》对初中化学实验的教学提出了一些指导性意见，提出实验教学可以就以下几个环节来进行：(1)提出问题；(2)提出实验假设（猜想）；(3)设计实验方案；(4)实验探究；(5)实验结论；(6)知识结构重建；(7)形成能力。此种框架的提出，旨在充分体现“一切为了学生发展”这一教学理念。 在这一教学理念指导下，教师必须根据实际情况、根据教学的需要，对教材和教学内容进行适当的加工处理，整合教材，让课本中的例题、文字说明和结论等书面的东西转化为学生易于接受的信息。以课标为本，以教材为基石，走出教材看教材，展开形式多样、方法多变的实验教学过程，引导学生积极地参与科学探究，激活他们的思维，发挥他们的潜能和创造性，培养和提高他们的自主学习能力。 三 开展实验教学的举措、方案 在农村中学，如何克服实验场地的限制、实验器材的不足，有效针对学生实际情况，按课标要求开足实验课时，协调好实验教学、中考、学生素质的关系?如何在有限的时间内完成“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”相融合的三维目标来深入开展化学实验教学呢？