新课改理念下说课新课改念下说课.doc

新课改理念下的说课 随着新课程改革的不断深入，说课越来越被教育科研部门所重视，已成为广大教师进行教学交流的主要方面。说课是对传统教育观念和教学方式的变革，是对教育理论的理解和掌握，是对教学的研究和反思，是实践新课程理念的一种有效途径，有利于迅速提高教师业务素质和专业水平。本文以高中化学为例，来探讨新课改理念下的说课。 一、说课的内涵 广义的说课就是授课教师在独立备课的基础上，面对同行、专家，系统而概括地解说自己对具体课程内容的理解，阐述自己的教学观点，表述自己具体执教某课题的教学设想、方法、策略以及组织教学的理论依据，以达到相互交流、共同提高的一种教研形式。 狭义的说课是指教师以口头表达的方式，以教育科学理论和教材为依据，针对某节课的具体特点，以教师为对象，在备课和上课之间进行的教学研究活动。 说课不宣过长，时??应控制在10—20分钟之内为宜。 说课与授课，说课稿与教案有一定的联系，但又有明显的区别，不应混为一谈。教案多是教学具体过程的罗列，而说课稿侧重于有针对性的理论指导的阐述；教案只说“怎样教”，而说课稿重点说清“为什么要这样教”。说课稿是教案的深化，扩展与完善。说课绝不是试讲，不能把讲给学生听的东西拿来讲给同行、专家听。说课是说教学方案是怎样设计出来的，如此设计的理由是什么，预定要达到怎样的目标。说课是对课程、教学设计的解说，上课的预设，说明其中所遵循的教育学、教育心理学原理。说课的理论依据，要随说课的步骤提出，使教例与教理相交融，有机结合；要避免集中说理，造成教例与教理相分离。 说课对提高教师的教育教学理论水平有着十分重要的意义。首先，说课是从根本上提高教师素质的有效措施之一。教师在准备说课过程中，将一改多年沿袭的照搬、照抄、呆板的、不切实际的作法，使教学目标的确立，每个教学环节的安排，每种教法、学法的运用，乃至整个备课过程，变得更为主动和自觉。这种由过去被动的只“知其然”，向知“其所以然”转变的过程，就是教师素质不断充实提高的过程。其次，说课是教师相互交流教学经验，共同提高教学能力的一条方便途径。交流教学经验自然可以有很多方式，而每个来自教学第一线的说课和听说课所营造的这种平等和谐的环境，便于人们在潜移默化之中，取人之长，补己之短。况且说课的这种可操作性特点，往往可以使听者就某些具体作法，某个教学技能，某条教学理论引入自己的课堂教学中。这样，说课也就成为提高科研质量的一种有效形式。第三，说课是综合考核教师驾驭教材能力的一种较为科学的测评手段。它可以考察教师对教材整体掌握的水平——包括熟悉大纲和教材的程度，对新旧知识关系的理解，所选教法和学法指导的运用依据，作业练习同教材内容的相互关系等等。在操作的具体过程中，还可以进一步将各项要求指标一目了然地以量化的形式表示出来，使教师考核工作有了科学依据。 二、说课内容 说课，要先写出说课的讲稿，也是备课的一种形式，而且是更理性的形式，因此，它不同于教案。说课稿的主要内容不但要写“教什么”、“怎么教”，还必须写出“为什么要这样教”的理论依据。说课以教学设计为基础，说课的各个环节由教学设计演变而来，而说课的关键是说明教学设计中各个环节所遵循的教育学、教育心理学原理。 说课的主要内容有：说教材、说教法、说学法、说过程。 （一）说教材：说“准”教材 说教材，就是阐明本节课在整个知识体系、本册教材或本章节中的地位及发展学生思维、培养能力方面的重要作用，以此确定教学目标和教材的重难点。主要说明“教什么”的问题和“为什么要教这些”的道理。在个人钻研教材的基础上，紧密联系课程标准，说清本节课的教学内容的主要特点，对本节课的教学目标群，教材的整体和局部、重点和难点，编者的意图，以及本节与其它章节相关内容的联系和地位等进行分析。分析它在整个教材中的位置，作用和前后联系并说出教者是如何根据课程标准和教材内容的要求确定本节课的教学目的、目标、重点、难点和关键的。如说教学目标群，每一节课都要考虑三个方面的目标，即教养性目标、教育性目标和发展性目标，通俗一点解释，教学性目标就是“上完这节课，教给了学生什么（知识目标）”，教育性目标就是“通过这节课，向学生渗透了什么（思想目标）”，发展性目标就是“假如学生把这一节课的知识忘记了，还剩下什么（能力目标）”。 1.教材的地位与作用 依据课程标准、教材内容，介绍本节课在教材中的地位和作用（含在本章节中的作用，在整个学科学习中的作用，以及对发展学生思维、培养能力方面的重要作用。）以及与内容的联系，并进行简单的教材分析。 2.教学目标 教学目标力图全面体现“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三位一体的课程功能，从而促进教育重心的转移，使素质教育的理念切实体现到日常的教育教学过程中。 知识技能目标：（化学基础知识和重要的实验技能，化学与技术、社会发展相关的