“自主—合作—交流”在数教学中的实践研究结题报告“自主—合作—交流”在数学教学中的实践研究结题报告.doc

“自主—合作—交流”在数学教学中的实践研究 结题报告 南海实验高中数学组 立项时间：2012年9月 结题时间：2013年7月 课题组长：金军 结题报告执笔：党俊红 课题组主要成员：何金朝、周德胜、陆峰、何列娜 “自主—合作—交流”在数学教学中的实践研究 课题的现实背景 当前的课堂教学中,倡导教学互动,尽可能地鼓励和引导学生参与,这是新一轮课程改革的核心问题。自主探究、合作交流作为一种学习方式，它已越来越广泛地被应用于以学生为主体的教学实践中，成为对传统教学组织形式的一种重要的突破和补充；同时，它作为我国新一轮课程改革所倡导的一种学习方式，也越来越引起人们的关注和重视。那么针对不同课型如何有效地组织学生开展自主探究、合作交流模式下的学习是目前合作学习研究者和一线教师需要研究的问题。 从总体上看,我国的“数学课程标准”对数学交流的重视程度仍然不够,对数学交流的作用缺乏深入细致的分析,对数学交流的具体实施形式以及评价等相关问题则几乎没有涉及。事实上,数学交流只有建立在个人深入思考（自我交流）和“他—我”的外部交流的基础上,才能起到其应有的作用。要培养学生的数学交流能力,需要建立一种平等、民主、亲切、和谐的师生关系,创造条件让学生学会“说”数学,学生会说的一定要让学生去说;学生说不好的,教师可以启发、引导学生怎样说,以说促思,让学生真正成为学习的主人。让每个学生都有充分表现自己的机会,让他们积极参与主动地学习。这样一方面暴露学生学习中存在的问题,勇于提出一些疑难问题,另一方面加深对所学知识的理解,培养他们的探索精神和独立的个性。 从教学层面上来看，鉴于学生数学学习的各种特点，教师要特别关注研究自主学习和合作学习的理念在教学中的体现和落实。当前中学教学中要提高水平（指平均水平），关键是“补差”，即查漏补缺，面对的是全体学生，而他们所掌握的学科知识水平参差不齐，如单依靠教师的个别辅导是难以做到面面俱到的。在我国，不少学校和教师曾总结和概括了很多关于教学的好方法和经验。但更多的教师为完成教学进度往往把各知识点直接归类，灌输给学生，却几乎没有指导学生自己整理归纳和掌握复习方法的教学过程，也就不能及时发现每个学生的知识错漏，就不能有效组织指导学生及时自评和自纠的学习过程。凡学习成绩优秀者，他们都有一套复习方法，强调“弄懂理解”，注重归纳、整理，注重纠错、反省，注重探究和深化，并且对数学成绩的提高充满自信。他们对数学复习的认识不仅仅停留在各个孤立知识点的记忆和大量的解题上，一般都能意识到应在复习中把新旧知识串联起来，并通过复习“能延伸出新的内涵来”。因此我们想以“自主—合作—交流”的教学模式在教学中进行实践研究，试图通过学生自主探究-合作交流活动展开课内课外有机结合的教学模式，培养学生数学学习的自主性，努力提高课堂的有效性，使每一个学生通过积极参与，在学习上都有所收获和进步。 本课题研究的意义 本文研究的教学模式是针对高中数学教学，学生在教师指导下(针对学生已学过的陈述性知识-程序性知识)，以问题解决的方式，通过学生自主探究-合作交流活动展开课内课外有机结合的教学模式。目的是使学生的主体性得到充分发挥，帮助学生建立清晰-完整的知识结构，培养学生搜集-整理-归纳知识的能力，进而达到在合作交流过程中完善自己的想法，学会与人合作，资源共享。改变过去教学中不能同时满足不同层次学生需求的状况，努力实现“不同的人在数学上得到不同的发展。”这一课程改革的新理念。 本课题研究的理论背景和理论基础 （一）、教学模式的定义 “教学模式”常常是指在一定教学思想指导下具有一定典型意义而又相对稳定的教学结构。它是人们可模仿的标准样式，标准结构。教学模式成为教学研究中的一个引人注目的课题，一般认为是从美国学者乔伊斯等人的研究开始的。他给出的定义是“教学模式是构成课程（长时间的学习课程），选择教材，指导在教室和其他环境中的教学活动的一种计划和模型”。在我国，普遍认为：教学模式是指在一定教学理论指导下为设计和组织教学而在实践中建立起来的各种类型教学活动的基本结构，或者是一整套开展教学活动的方法论体系。确定一定的教学模式可以使教学思想具体化，使教师有章可循，从而使大范围内的教学质量得到保证。教学模式的构建由来已久，甚至可以说，有正规的学校教育时，就有了各种教学模式。 （二）、教学模式的研究结构 教学模式的研究一般包括以下因素： 1、教学思想或教学理论：这是教学模式所赖以形成的基础，它为教学模式提供 理论渊源，使人们能了解该模式的来龙去脉。 2、教学目标：它是教学模式中的核心因素，决定着模式的操作程序，师生活动 的比例及评价标准。 3、操作程序：实质在于处理好师生针对