新课标地理教材的加法与法新课标地理教材的加法与减法.doc

新课程地理教材处理的加法与减法 新课程的实施要求我们更新与转变教育观念与教育行为，其中重要的一方面就是我们的课程资源观，主张“教师参与课程资源的开发与利用”、“教师成为课程研究者”。地理课程标准认为“充分开发、利用地理课程资源，对于丰富地理课程内容，开展形式多样而有效的地理教学，增添地理教学活力，具有重要的意义。” 这就要求教师成为一个出色的“课程工作者”，教师不是一个简单的“教教材”的人，而是一个“用教材教”的人。优秀的教师总是在调整、补充或开发教材，或者说，优秀的教师一直在参与课程资源的开发和利用 一、“吃透”教材 “吃透”教材，这是基础。一套好的教材必然是专家智慧和经验的结晶，又经过了国家相关部门的审定，一定有其独到之处，正因为这样教材才成为最重要的课程资源。所以教师在参与课程资源开发与利用时，先要“吃透”教材，对教材下一番苦功，做到滚瓜烂熟、了如指掌。教材分析要做到首先分析《地理课程标准》、《浙江省学科教学指导意见》对本课教学内容的要求；其次分析本课内容的组成成分和在模块学习中的地位与作用；再次分析本课内容与初中教材相关内容的区别和联系。在此基础上结合学情分析确定教学目标、重点难点、教学策略与手段。这样才能全面理解教材，“吃透”教材，从而游刃有余地进行地理教学。 二、调整教材 “地理教科书的编写，应以地理课程标准为依据”，力求让教科书“建立合理的内容结构和编排体系”。但百密一疏，有时也会不太合理，有的虽合理但不太符合教学的要求，这时教师就有必要打乱教材的原有顺序，重新按排教材内容结构和编排体系，调整教材。调整教材也可以表现为“整合”教材。“整合”不只是调整教材的顺序，而且是将教材中的各个知识点综合起来，使各个知识点之间相互照应，融合为新的主题。 例如新课程高一地理湘教版（下同）必修I第一章宇宙中的地球第三节地球的运动，有关地球自转与公转的特点是分开来叙述的，教师采用比较法进行教学就得将后面的地球公转的特点这部分内容提前，作出调整，以利教学。 三、补充教材 教材的叙述限于篇幅往往非常精要，不够丰满，不够完整。这时为了让学生更加透切全面完整地理解知识，教师就有必要对教材做些补充，这就是教材处理中的“加法”。 例如必修III第二章区域可持续发展第四节区域农业的可持续发展－以美国为例，涉及许多的农业新技术和现代农业概念，教材中少有介绍，学生鲜有接触或不怎么了解，教师就可以以《形形色色的现代农业》下发补充资料给学生，介绍目前流行的生态农业、有机农业、节水农业、精确农业、处方农业等现代农业，引发学生学习兴趣，方便学生更深入学习，完成学习任务。 地理是一门地域性很强的学科，地理教材中有许多案例，并不一定适合本地的学生，这时教师“可以通过选用联系学生实际的素材来实现，包括选择学生熟悉的地理事象，学生生活中遇到的地理问题，符合学生兴趣和年龄特征的地理问题，对学生发展自己生存能力有启示、有帮助的地理素材等”。例如必修III第二章区域可持续发展第六节区域工业化与城市化进程－以珠江三角洲为例，教材中引用“珠江三角洲‘一镇一品’的特色经济”来说明珠江三角洲地区的工业化，为了吸引学生注意，激发学生探究的兴趣，教师可以根据浙江的地域特色补充“温州‘一镇一品’的特色经济”，让学生对照对比学习。 四、删减教材 有的教材内容不符合课程标准，或者存在过难过深，内容陈旧、不够新颖的情况，教师应当大胆删减，这就是对教材做“减法”。不过这样的情况比较少见，要慎重对待。 例如必修I第一章宇宙中的地球第一节地球的宇宙环境，活动－实践 “观测月相”就可以删减不做，因为浙江省初中《科学》已有相同内容。 五、修改教材(更新教材) 教材的编写虽然是专家经验与智慧的结晶，但难免也会出现差错。另外教材往往是比较稳定的，而时代的脚步并不停止不前。地理学科更是如此，是一门时代性、实践性非常强的学科，总是在不断发展变化之中，这就要求教师及时作出修正、更新教材。“修正、更新教材”是先做“减法”，再做“加法”。 例如必修I第一章宇宙中的地球第一节地球的宇宙环境，涉及到太阳系的知识“行星包括九大行星与小行星两类”、“图１－３太阳系示意”和“阅读－围绕太阳运行的天体”，这部分知识现在看来已经是错误的知识，应当根据最新的天文学知识予以更正。根据国际天文学联合会大会在2006年8月24日通过的新定义，“行星”指的是围绕太阳运转、自身引力足以克服其刚体力而使天体呈圆球状、并且能够清除其轨道附近其他物体的天体。根据新定义，同样具有足够质量、呈圆球形，但不能清除其轨道附近其他物体的天体被称为“矮行星”。 冥王星由于其轨道与海王星的轨道相交，不符合新的行星定义，因此被自动降级，成为一颗矮行星。其他围绕太阳运转但不符合上述条件的物体被统称为“太阳系小天体”。太阳系有了新“家谱”，由此，除太阳外，一个包括