新课程实施过程中出现的题及对策新课程实施过程中出现的问题及对策.doc

新课程实施过程中出现的问题及对策 武汉市教科院教研室语文科?? 梅晴 新课程标准实施以来，应该说给我们的教学和学生的学习带来了很多可喜的变化。但是由于部分教师对新课程标准的精神理解还不够清晰，或者是在教学中面对新事物不知如何处理，于是在试验过程中确实暴露了一些问题。今天我就着重讲一讲比较突出的几个问题，以及我们在试验过程中想到的一些比较有效的解决方法。 一、教师角色如何定位 传统教学中，老师只要会讲就行，评价也是“这个老师的课‘讲’得真好”，这是个传统观念，没有将学生放在主体位置。也有些老师因为不放心，生怕自己哪些地方讲得不够清楚，学生没有学到，一定要反复强调、反复地讲。新课标教材动不动就要学生自己查找资料，自己说说感悟，又没有明确的完整的知识体系、语法框架，这样学生能学到什么呀？甚而至于有些老师为了学生考试能得高分，还是让学生统一答案，死记硬背。这样做对学生没有丝毫好处，又怎能培养学生自主、探究、合作学习的能力呢？学生在新课程背景下走的仍然是老路，怎么能获得终身学习的能力？ 因此在实施新课程的过程中，第一要义是要改变观念，找准自己的位置。实施过程中，老师们体会到从传统中走出来，处理好“继承”和“发展”的关系，应该逐步实现角色的转换： 1．由“权威”向“非权威”转变 我们应该允许教师在某些知识领域有不懂的问题而不是绝对的权威。教师可以向学生学习，可以向学生承认自己不懂的问题，可以请学生帮助老师解决教学中的疑难，让学生消除学习的“神秘感”。教师不应该以“知识的权威”自居，而应该与学生建立一种平等的师生关系，让学生感受到学习是一种平等的交流，是一种享受，是—种生命的呼唤。 2．由“指导者”向“促进者”转变 教师要成为学生学习的促进者，而不仅仅是指导者，要变“牵着学生走”为“推着学生走”，要变“给学生压力”为“给学生动力”，用鞭策、激励、赏识等手段促进学生主动发展。 3．由“导师”向“学友”转变 我们倡导专家型教师，但不提倡教师站在专家的高度去要求学生。教师要有甘当小学生的勇气，与学生共建课堂，与学生一起学习，—起快乐—起分享、一起成长。教师不仅要成为学生的良师，更要成为学生的学友。 4．由“灵魂工程师”向“精神教练”转变 长期以来，人们把教师比作“人类灵魂的工程师”。其实教师应该作学生灵魂的设计者，而应该作学生灵魂的铸造者、净化者。教师要成为学生心智的激励唤醒者”而不是“灵魂的预设者”，要成为学生的“精神教练”。 5．由“信息源”向“信息平台”转变 在传统的教学中，教师成为了学生取之不尽的“知识源泉”。缺乏师生互动，更缺乏生生互动。在新课程中，教师不仅要输出信息，而且要交换信息，更要接受学生输出的信息。教师要促成课堂中信息的双向或多向交流，因而教师要成为课堂中信息交换的平台。 ?6．由“一桶水”向“生生不息的奔河”转变 我们曾经认可教师要教给学生一碗水自己就必须要有——桶水的观点。然而随着时代的变化，知识经济时代已经到来，教师原来的—桶水可能已经过时，这就需要教师的知识随着时代的变化而不断的更新，需要教师成为“生生不息的奔河”，需要教师引导学生去“挖泉”。即挖掘探寻，以寻到知识的甘泉。 7．由“挑战者”向“应战者”转变 新的课堂中不能仅仅是教师向学生提出一系列的问题，让学生解决问题。它要求教师引导学生自己去提出问题，因为提出问题比解决问题更重要。学生向教师提出问题，便是对教师的挑战。开放的课堂中教师随时可能接受学生的挑战，而成为应战者。 8．由“蜡烛”向“果树”转变 中国的传统文化把教师比作“春蚕”、“蜡烛”，不管是春蚕还是蜡烛总是在奉献给客体的同时而毁灭掉主体。新时代的教师不能再作“春蚕”或“蜡烛”而应该在向社会奉献的同时不断的补充营养，成为常青的“果树”，而不是在照亮了世界或吐尽了芳丝后就毁灭掉自己。 9．由“统治者”向“平等中的首席”转变 教师不能把课堂视为自己的课堂，而应该把课堂还给学生。教师不能作课堂的统治者，因为统治者总免不了令人“惧怕”。教师应该从统治的“神坛”上走下来，与学生融为一体。在新课程中教师不能再是居高临下的，而是与学生站在同一个平台上互动探究，在平等的交流中作“裁判”，在激烈的争论中做“首席”。 10．由“园丁”向“人生的引路人”转变 “园丁”是令人尊敬的。但“园丁”又是令人遗憾的，因为园丁把花木视作“另类生命”。园丁在给花木“浇水、施肥”的同时，还要给它们“修枝”、“造型”，．他们是按照园·厂自己的审美标准把花木塑造出来供人们欣赏。在园丁看来不合自己情趣的“歪枝”、“残枝” 是可以“判死刑”的，他们可以随意“修剪”，可以培育出以曲为美的“病梅”。然而教师与学生的生命同源。教师应该允许学生的缺点存在，应该允许奇才、偏才、怪才、狂才的发展。教师应该给学生的成长引路，给学生的人生导向，而不是限制学生的发展空间