新课程理念下义务教育阶口语交际教学策略研究新课程理念下义务教育阶段口语交际教学策略研究.doc

新课程理念下义务教育阶段口语交际教学策略研究》研究报告 桃江县石牛江镇中心学校 薛柏青 封学武 邓喜平 桃江县石牛江镇中心学校 薛柏青 封学武 邓喜平 课题批准号：XJK03CJ010 课题类别：湖南省教育科学“十五”规划自筹经费课题 学科分类：基础教育 课题主持人： 邓喜平（桃江县石牛江镇中心学校 中学一级）、封学武（桃江县石牛江镇中学 中学一级）、薛柏青（桃江县教研室 中学高级） 主要研究成员： 刘见龙、王艳红、刘建良、胡遇知、刘卫纯、莫 胜、胡小艳、夏喜红、傅梦颜、王淑纯、刘跃兴、彭素青、彭利民、王学书、文吉星、张邦驹、胡庆云、胡革新、卿杰锋、胡晓荣、文兆星、文黎前、王楚才、胡洁纯、陈 柳、刘树生、胡凤良、刘晓彬、刘益平、罗金娥、莫喜才、张永红、胡玉琼、胡劲松、胡 军、向志高、胡敏球、文卫兰、罗 旭、文毅冰、付红玲、胡达人、詹佩群、刘 斌、王德君、刘春雷、彭喜林、付 霞、付义军、钟笑桃、胡建石、彭卫华、封爱武、刘跃文 【摘要】本课题在新课程改革中基于“口语交际教学在提高学生语文素养中的重要地位；传统‘听、说教学’对新课程理念下‘口语交际教学’的负面影响；口语交际教学及其研究长期被忽视”而提出。课题以马克思主义认识论、新课程理论及教育学、心理学相关理论为理论基础，运用文献法、经验总结法、调查法、观察法和行动研究法，对新课程理念统领下的义务教育阶段口语交际课程的教学策略从特性、原则、途径、方法、要求等角度进行调查、体验、探讨、总结、归纳。课题初步构建了口语交际课程教学策略的理论体系:新课程理念下的口语交际教学应把握“课程理念的前瞻性、教学目标的全面性、教学内容的开放性、学习方式的实践性”四个特性；要坚持“以思维训练为核心，尊重学生的表达意愿，尊重学生的认知规律”两个原则；课程目标的实现有“语文课内强化训练、其他课内结合训练和课外实践拓展训练”三条主要途径；口语交际课堂教学应把握“选择恰当的话题、创设交际情境、体现互动、教给方法、及时评价反馈”五项要求。同时，设计了大量颇具参考价值的认真贯彻课程理念且有效落实口语交际课程目标的教学课例。 一、问题的提出 1、口语交际教学在提高学生语文素养中的重要地位。 《全日制义务教育语文课程标准》明确提出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。”即：“使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”可见，口语交际能力的培养是语文教学中不可或缺的一部分。人类社会的不断发展，特别是进入二十一世纪后，人的生活越来越丰富多彩，人与人之间交往的机会迅速增加，交往的范围迅速扩大，口语交际能力在成才创业乃至日常生活中越来越显出其重要的地位。美国加利福尼亚州公立学校英语课程标准序言中指出：“听说技能还从来没有像今天这样重要过。大多数美国人至少部分时间靠说话而生活。令人信服地表达观点和进行真实有效的辩论的能力，对于说话与写作两者都同样重要……”这不仅是美国社会现实的写照，也是中国新时期社会发展的要求。口语交际教学在“致力于学生语文素养的形成与发展”的语文教学中越来越显示出其重要的地位。 2、传统“听、说教学”对新课程理念下“口语交际教学”的负面影响。 现代语言学认为，口语交际就是交际双方为了特定的目的，运用口头语言和适当的表达方式，进行信息传递和思想感情交流的一种言语活动。非常明显，新课程理念下的“口语交际”由过去“听、说”训练的单向自我式的静态语言实践转向一种双向互动式的包括听觉、视觉、情感体验、记忆思维、评价、认识、创造等活动的动态语言实践。新课程理念下的“口语交际教学”比传统的“听话、说话教学”内涵要丰富得多。如果我们墨守成规，不思进取，新课程口语交际教学中沿用传统的听、说教学理念和模式，就会造成我们的学生仍是少数在实践中发展了口语交际能力，大部分只是“背书式”交际、“低头式”交际，语言苍白，情态全无甚至木讷寡言。这就远远无法达到新课程标准下“口语交际”具有前瞻性（着眼于未来公民素质的培养）、开放性（贴近生活，形式灵活）和实践性（在实践活动和日常生活中形成）特点的课程目标。 3、口语交际教学及其研究的长期被忽视。 在“应试”的指挥棒下，传统的语文教学把语文能力分为读、说、听、写四个方面，着重于字、词、句、篇、章的训练，加上“听说”能力训练的独特性，致使各级各类考试中听说能力考核的空缺。因此使语文教学口语交际教学及其研究长期被忽视。造成了口语交际教学理论肤浅、实践操作的低效局面。传统的口语交际教学研究，某些专题仅仅停留在“听话、说话教学”或听、读能力训练的层面上。《义务教育语文课程标准》（实验稿）对“口语交际”的课程目标作了明确的规定，对“口语交际”课程的实施也提出