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从高中语文教材中的教师形象谈师德 缙云中学语文组 黄旭静 高中语文教材中塑造了一系列教师形象，这些形象或可亲可敬，或可悲可 叹，或可怜可笑，从他们身上,我们可以看出教师素养和师德情况。 、、 可亲可敬的教师，令人敬佩的师德。 教材中配得上可亲可敬教师形象的，当仁不让是教师的教师— 孔子，《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》中的孔子，孔老师。 首先看课文标题： “侍坐”，即陪伴着坐，学生坐，教师也坐，团团围坐，平起平坐。前段 时间我去衢州孔庙，看到的泥塑孔子教学情景就是这样。多么平等，多么 宽松，多么和谐 ！ 但如果说“侍坐”还仅仅是停留在形式上的平等的话，我们不妨接着看 孔子的教学过程。 一看导入： 子曰：以吾一日长乎尔，毋吾以也。居 曰：‘不吾知也。’如或知尔， 何以哉？ 这节课孔子是要学生们谈谈各自的“理想”。我们看，他引的多自然。 他一开始就营造了一个轻松自由的课堂氛围。他和颜悦色地告诉学生千 万不要因为他的年纪比学生稍长一点就不敢说话了，他要学生大可不必 紧张，也无须顾忌，想说什么就说什么，想怎么说就怎么说。这种平等、民 主、朋友式的表态，相信已经打消了学生的顾虑。再加上孔子“如或知尔， 何如”的启发诱导，学生能不把心里的话一股脑往外掏吗。 孔子的导入可谓“设计”巧妙（不，他是以不设计而设计课堂的）。这个 好的开头意味着成功的开始。率性的子路第一个发言了，冉有、公西华、 曾皙也在老师的循循诱导下发言了。 二看整节课： 1 除了导语，老师孔子说的话非常少，三次“尔何如”，一次“何伤乎，亦 各言其志也！”一次“吾与点也”。再总结一下：尔何如—— 启发诱导式教师用语；何伤乎，亦各言其志—— 鼓励诱导式教师用语；吾与点也—— 肯定赞扬式教师用语。 课堂上，畅说欲言的是学生，学生说尽了心中无限事；启发、诱导、鼓 励的是老师，老师循循善诱，诲人不倦。师生互动，多么感人！ 三看教学效果： 这节课，教学目标顺利实现（学生各言其志了）；课堂气氛相当活跃（ 学生发言积极）；教学效果令人满意（学生都发了言，都谈了各自的理想）。 总观这节课，正体现了我们今天提倡的“以教师为主导，以学生为主体”的 教学理念。 四看教学反馈： 下课了，放学了，“三子者出”去了，但好学的曾皙想向老师了解一下 班级上课情况。孔老师没有借口“ 已经下课，无可奉告”，而是毫无保留地 谈了自己的看法：：“为国以礼，其言不让，是故哂之（子路）。唯求 非邦 也与？安见方六七十如五六十而非邦也者？唯赤 非邦也与？宗庙会同 ，非诸侯而何？赤也为之小，孰能为之大？”连用五个反问，充分肯定求 与赤两位学生治国安邦的政治才能，也表达了自己相信学生，赞扬学生的 激动和自豪的心情。对子路的自信满怀，他 以“哂之”来评价，即肯定他 的才能和实力，又含蓄批评了他的说话冲动，毫不谦让。 我不知道这番话孔子在下节课课堂上会不会对全班学生再说一遍， 但我敢肯定，曾皙一定会把孔老师的评价转告给班上同学。想象一下，当 冉有、公西华得知老师对自己的希望和勉励时，该有多么激动，多么高兴 ，而子路也一定会在老师的赞扬和委婉批评中反思自己，做得更好。孔子 实在是重视“教学反馈”的。 以上我们还仅仅是从教学流程上分析孔子，但这样的老师就已经足 够我们去亲去敬了。如果再加上孔子的循循善诱，加上他的因材施教，加 上他营造的平和宽松的讨论氛围，加上他平等自主互动的教学方式，教师 2 素养如何，师德如何，哪里还用去评说。面对这样可亲可敬的老师，谁还 有理由不喜欢，又怎么会不敬佩。 、、 可悲可叹的教师，一地鸡毛的师德。 说到可悲可叹教师形象，当推人教版高中语文第四册《闺塾》中的陈 最良。因为他被学生春香明闹、丽娘暗闹，甚至自已也不自觉地跟着胡闹 ，以至闹得课都无法上下去。 一悲他毫无师道尊严。 古云：一日为师，终 为父。学生对老师应该象子女对父母一样尊敬 有加。但看《闺塾》中的陈最良，当他批评迟到的学生“以读书为务，须要早 起”时，春香毫不客气地顶他：“知道了，今夜不睡，三更时分，请先生上书 。”硬生生给他个软钉子。还有他讲《关睢