生活经验是小学生学习数学宝贵财富.doc

生活经验是小学生学习数学的宝贵财富，也是小学生进行数学学习创造的动力。因此本着在教学中将静态知识动态化，将教学过程活动化的思想，为学生提供常见的物体，帮助学生从自己的生活经验出发，自主建构角的概念；为学生创设自主探索的空间，让学生通过看一看、指一指、摸一摸、做一做等操作活动初步认识角。并注意处理好教师讲授和学生自主学习的关系，通过有效的措施，启发学生思考，引导学生自主探索，鼓励学生合作交流，让学生得到必要的数学思维训练，获得广泛的数学活动经验。 采用不同找一找活动，让学生找一找自己的周围，哪些物体上有角？相互说一说。接下来教师课件展示出现在我们生活中的一组角的图片，激起学生学习数学、发现问题的兴趣，进一步通过寻找生活中的角，经历了从生活中发现角、认识角的过程，感受到我们生活在一个角的世界中，拉近数学与生活的距离，感受到学习内容的亲切，激起探究的欲望。 新课程标准的理念强调：学生的数学学习过程应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。在这里，我将充分体现这一点，让学生用自己准备的工具，小组合作用自己的方法来做一个角，想怎么做就怎么做，充分发挥学生的主观能动性，让他们在数学学习的活动中去经历一个过程，因为过程肯定和一些具体的知识、技能或方法联系在一起的。做完角，选择一部分学生的作品进行展示，说折角过程，以便全体学生观看，这样可以培养学生的成就感。 由找角到做角是一个飞跃，学生必须在感知角的基础上，运用现有的材料动手做出自己心目中的角，这正是学生感知角的再现。这样学生对角的学习便是一种“体验性”的学习，也是一种“探究性”的学习。 浅谈小学数学情境教学的生活化设计 魏塘二小 许振芳 情境教学是指创设含有真实事件或真实问题的情境，学生在探索事件或解决问题的过程中自主地理解知识、建构意义。源于现实世界的活生生的情境是学生进行问题解决和意义建构的“平台”。《数学课程标准（实验稿）》在课程实施建议中明确指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学要求紧密联系学生的生活环境，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣以及学好数学的愿望。因此，教师在进行教学设计时，要创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的、有利于学生对所学内容的主题意义进行理解的情境。 一、依据教学内容进行情境设计。 现代课程理论认为，教学并非是忠实地执行官方课程文本的过程，而是师生共同决定学习内容、建构知识的过程，而这实际上也是开发、创生课程的过程。这就是所谓的“教学课程”。当我们整合“以知识为中心”的课程和“以儿童为中心”的课程，建构现代化的“以情景为中心”的课程体系时，在观念上超越传统的“制度课程”，充分关注“教学课程”是十分重要的。按照“教学课程”的观点，课程标准是官方的课程文件，它规定的是学习领域而不是科目，它描述的是学生的学习结果而不是限定的教师教学内容。在这一过程中，教材仅仅是达成课程标准的中介，它只起着参照物的作用。基于此，我们在实际教学中从学生生活经验出发，以课堂教学为主阵地，对教材内容进行个性化、生活化、活动化再加工，使抽象的数学知识与生活实际相联系，充分体现“以情景为中心”的课程思想，使教学过程变得生动、活泼、有效。 （一）教材内容的生活化处理。 新的课程理念下学生学习的背景是生活化的。数学生活化给传统枯燥乏味的数学课堂好象仍进了一块石头，泛起朵朵浪花。 1、计算教学：创设良好的生活情境，使学生在具体的生活情境中，在解决实际问题的过程中去研究计算，能够使枯燥的计算教学变得生气盎然。如有位教师在执教一年级《两位数加两位数进位加法》时，创设了这样一个情境：出示一组肯德基商店推出的套餐，让学生为自己和妈妈各挑选一份爱吃的食品，由此让学生提出问题，并列出诸如6+9、6+25、20+10、20+18、25+27此类的算式，简单的题目老师通过让学生口算与说理解决掉，然后着重进行两位数加两位数的进位加法的探索研究，通过学生摆小棒说理、交流展示计算方法等形式逐步掌握进位加法“满十进一”的算理，获得基本的算法。这样的课，不但让学生经历了计算知识的形成过程，也让学生经历了应用计算知识解决实际问题的全过程，达到学以致用的目的。 实践证明，赋予计算教学内容更多生活气息，使计算教学与学生的生活沟通，与学生的经验沟通，与解决实际问题紧密结合，就会使抽象的算理易于理解，繁琐的方法便于掌握。 2、应用题教学：新课程中的应用题教学不再分类型，不再单列，而注重培养学生从生活问题情境中提出问题、分析问题、解决问题的能力。例如一位教师在