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生活经验是小学生学习数学的宝贵财富,也是小学生进行数学学习创造的动力。因此本着在教学中将静态知识动态化,将教学过程活动化的思想,为学生提供常见的物体,帮助学生从自己的生活经验出发,自主建构角的概念;为学生创设自主探索的空间,让学生通过看一看、指一指、摸一摸、做一做等操作活动初步认识角。并注意处理好教师讲授和学生自主学习的关系,通过有效的措施,启发学生思考,引导学生自主探索,鼓励学生合作交流,让学生得到必要的数学思维训练,获得广泛的数学活动经验。
采用不同找一找活动,让学生找一找自己的周围,哪些物体上有角?相互说一说。接下来教师课件展示出现在我们生活中的一组角的图片,激起学生学习数学、发现问题的兴趣,进一步通过寻找生活中的角,经历了从生活中发现角、认识角的过程,感受到我们生活在一个角的世界中,拉近数学与生活的距离,感受到学习内容的亲切,激起探究的欲望。
新课程标准的理念强调:学生的数学学习过程应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。在这里,我将充分体现这一点,让学生用自己准备的工具,小组合作用自己的方法来做一个角,想怎么做就怎么做,充分发挥学生的主观能动性,让他们在数学学习的活动中去经历一个过程,因为过程肯定和一些具体的知识、技能或方法联系在一起的。做完角,选择一部分学生的作品进行展示,说折角过程,以便全体学生观看,这样可以培养学生的成就感。
由找角到做角是一个飞跃,学生必须在感知角的基础上,运用现有的材料动手做出自己心目中的角,这正是学生感知角的再现。这样学生对角的学习便是一种“体验性”的学习,也是一种“探究性”的学习。
浅谈小学数学情境教学的生活化设计
魏塘二小 许振芳
情境教学是指创设含有真实事件或真实问题的情境,学生在探索事件或解决问题的过程中自主地理解知识、建构意义。源于现实世界的活生生的情境是学生进行问题解决和意义建构的“平台”。《数学课程标准(实验稿)》在课程实施建议中明确指出:数学教学是数学活动的教学,是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学要求紧密联系学生的生活环境,从学生的生活经验和已有知识出发,创设各种情境,为学生提供从事数学活动的机会,激发对数学的兴趣以及学好数学的愿望。因此,教师在进行教学设计时,要创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的、有利于学生对所学内容的主题意义进行理解的情境。
一、依据教学内容进行情境设计。
现代课程理论认为,教学并非是忠实地执行官方课程文本的过程,而是师生共同决定学习内容、建构知识的过程,而这实际上也是开发、创生课程的过程。这就是所谓的“教学课程”。当我们整合“以知识为中心”的课程和“以儿童为中心”的课程,建构现代化的“以情景为中心”的课程体系时,在观念上超越传统的“制度课程”,充分关注“教学课程”是十分重要的。按照“教学课程”的观点,课程标准是官方的课程文件,它规定的是学习领域而不是科目,它描述的是学生的学习结果而不是限定的教师教学内容。在这一过程中,教材仅仅是达成课程标准的中介,它只起着参照物的作用。基于此,我们在实际教学中从学生生活经验出发,以课堂教学为主阵地,对教材内容进行个性化、生活化、活动化再加工,使抽象的数学知识与生活实际相联系,充分体现“以情景为中心”的课程思想,使教学过程变得生动、活泼、有效。
(一)教材内容的生活化处理。
新的课程理念下学生学习的背景是生活化的。数学生活化给传统枯燥乏味的数学课堂好象仍进了一块石头,泛起朵朵浪花。
1、计算教学:创设良好的生活情境,使学生在具体的生活情境中,在解决实际问题的过程中去研究计算,能够使枯燥的计算教学变得生气盎然。如有位教师在执教一年级《两位数加两位数进位加法》时,创设了这样一个情境:出示一组肯德基商店推出的套餐,让学生为自己和妈妈各挑选一份爱吃的食品,由此让学生提出问题,并列出诸如6+9、6+25、20+10、20+18、25+27此类的算式,简单的题目老师通过让学生口算与说理解决掉,然后着重进行两位数加两位数的进位加法的探索研究,通过学生摆小棒说理、交流展示计算方法等形式逐步掌握进位加法“满十进一”的算理,获得基本的算法。这样的课,不但让学生经历了计算知识的形成过程,也让学生经历了应用计算知识解决实际问题的全过程,达到学以致用的目的。
实践证明,赋予计算教学内容更多生活气息,使计算教学与学生的生活沟通,与学生的经验沟通,与解决实际问题紧密结合,就会使抽象的算理易于理解,繁琐的方法便于掌握。
2、应用题教学:新课程中的应用题教学不再分类型,不再单列,而注重培养学生从生活问题情境中提出问题、分析问题、解决问题的能力。例如一位教师在
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