如何在英语教学渗透成就动意1如何在英语教学渗透成就动机意1.doc

PAGE  PAGE 8 目录 中 文 摘 要…………………..………………………………………1 一、充分利用时间…..………………………..……………..…………2 二、恰当利用活动…..………………………..……………..…………3 三、充分利用机会…..………………………..……………..…………3 四、充分利用评价…..………………………..……………..…………4 五、内化成就动机…..………………………..……………..………… 4 参考文献…………………..……………………………6 中 文 摘 要 摘要：我国正经历着“应该教育”向“素质教育”的大变革，教育开始综合体现其“全体性”、“基础性”、“整体性”、“发展性”的特征，由此可见，此特征在很大程度上是和学生心理素质的提高与心理健康的发展密切相关的。针对英语学科学习的遗忘率高、实践性强、母语???扰严重等具体问题，为了提高英语教学效率，结合笔者的教育教学实践，在充分利用时间、充分利用活动、充分利用机会、充分利用评价等形式中不断渗透“成就动机”心理教育，既促进了学生的心理健康发展也提高了英语教学效率。（句子不通）（建议你的摘要重写） 关键词：心理、成就动机、英语教学、成功 成就动机心理与英语教学初探 阳江市雏鹰学校 郑顺珠 邮编：529500 美国教育心理学家盖滋曾说过：没有什么东西比成功更能增加满足感，也没有什么东西比成功更能鼓励一个人进一步追求成功的努力了。在日常生活中，我们一定会熟悉这些说法：“英语太难了，我实在学不会”；“我真笨，根本不是一块学英语的料”；“我恐怕是没有学英语的天分”；“我真幸运，老师讲过的题我都答对了”……从这些说法中，我们可以发现，学生在做完一项工作之后，心理上往往喜欢寻找自己之所以失败或成功的原因。不同的人对自己的行为结果会从不同的方面去考虑，这种现象在心理学上称为“归因”。 假如有两名学生在英语测验中都取得了高分。一名学生将其成功归因于自身的努力，而另一名学生将成功归因于运气。对于前者，成功提高了自信心，因为他认为自己有潜能胜任学习；但对于后者来说，把失败归因于缺乏能力、任务艰巨或运气不佳，或认为成功并不能反映努力或能力的归因模式，不利于树立英语学习的自信心。如果学生在英语测验中失败了，并将这次失败归因为自己不够努力，则会相信只要下次自信起来，努力就会取得好成绩，但若将失败归因为缺乏能力，则会影响未来的成功。在他们的学习过程中智力并不是决定性因素，自信心理在学生的学习过程中，严重影响到他的后续成就，因此，笔者着力培养学生学习英语的自信心，进行“成就动机”的心理渗透教育。 “成就动机”是在一定的社会、教育条件下形成的，所以科尔布（D.Kold.1965）为了促进学生的学习，以在中学里学习较差的学生为对象，进行了六个星期的“成就动机”训练，结果证明：训练不仅提高了成就动机的水平，而且提高了学生的学习成绩。笔者在教学实践中，参照科尔布的做法，不失时机地把成就动意识渗透到英语学科中： 一、充分利用时间 Time waits for no man . (时间不等人)，我总是尽量利用课余、自修、集体活动、第二课堂活动等时间，通过与学生谈心、讨论，了解每个学生个性中存在的不同的积极因素和消极因素，有针对性地进行“成就动机意识”教育，使之扬长避短，增强他们的自信心。用“放大镜”看学生的优点；用“显微镜”看学生的点滴进步；及时肯定、表扬并强化他们的进步行为，促进学生更自信地取得持续进步。例如我教过一位学生叫小朱，她是四年级时从外省转到我校的，因为她在山区学校就读时未学过英语，而我校是从一年级开设英语课程的，所以她就很想“急于求成”却又“羞于启齿”，学习得很吃力。我利用课余时间多跟她谈心，多鼓励她，疏通她的心理障碍，不断刺激她的“成就动机”心理，尽可能地创造机会用“显微镜”看她的点滴进步，她也“知恩图报”地刻苦学习，不断品味成功的喜悦，逐步自信起来，到六年级毕业时她竟然考得99分的好成绩（满分100分）。这是她的“成就动机意识”把她推向了成功。 二、恰当利用活动 Learning by doing . (在做中学)《英语新课程标准》倡导体验参与。让学生进行游戏、TPR、调查、采访、收集、报告等活动，从中体验成功与失败，特别是体验为了取得成功所必须掌握的行为策略。我们的英语课堂大多采用“情景、结构、任务、交际”混合教学法。如上课时，为了调动学生积极性，我用多媒体展示了如下两句话：1. You are wanted on the phone . 原意是“你有来电了”。让学生合作讨论，有的同学猜想为“电话里有人来捉你”、“你被某人想了”。虽然令人忍俊不禁，但全班都乐于积极参与。2. She is dressed