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主题8 对教学设计与实施的评价;主题8-学习目标;主题8-学习内容概要;主题8-您的学习成果;本主题的活动结构;活动1：了解教学评价的分类及意义;新课程评价理念;活动1：了解教学评价的分类及意义;表现性评价、过程性评价和发展性评价　 　　　一、表现性评价 　　　在学校教育背景下，表现性评价是指通过学生自己给出的问题答案和展示的作品来判断学生所获得的知识和技能。它是建立在对传统的学业成就测验的批判基础上的。 　　　表现性评价强调在完成实际任务的过程中来评价学生的发展，不仅要评价学生知识和技能的掌握情况，更重要的是要通过对学生表现的观察分析，评价学生在创新能力、实践能力、与人合作能力以及健康的情感、积极的态度、科学的价值观等方面的发展情况。;　　　二、过程性评价 　　　过程性评价不是对微观意义上的学习过程的评价，也不是只注重过程而不注重结果的评价，而是对课程实施意义上的学习动机、过程和效果的三位一体的评价。 　　　过程性评价采取目标与过程并重的价值取向，与教学过程相互整合。评价是一个过程，这样的过程不仅有延续性的一面，也有阶段性的一面。从延续性的一面看，评价关注的是在发展过程中的情感态度和行为表现；从阶段性的一面来看，评价关注的是每一阶段的学习效果，包括智能的与情态的效果。 ;形成性评价 价值取向上采取目标取向 注重评价的诊断作用 评价学习效果 以量化测验为主 没有注意发挥学生的主体作用;;;　　　三、发展性评价 　　　发展性评价的核心思想在于促进学生的发展，一切为了学生的发展，评价标准、内容、过程、方法和手段都要有利于学生的发展。这与传统的学生评价有很大的区别。;量规 档案袋评价 问卷调查法 访谈法 观察法 测验法 ;活动2：教学评价的设计方法;　 　　　量规是一种结构化的定性与定量相结合的评价技术，常以二维表格的形式呈现。 一般量规都具有评价要素、指标、权重、分级描述这几个基本构成要素，在表现性评价中，利用量规不仅可以为学习者指明学习方向，同时也可以为不同的评估者提供统一的判断标准。 　　　;　　量规的设计要点 　　1．设计思路 　　在量规设计的过程中，一般需要根据学习目标和学生水平 来设计结构分量（主要评价指标），并根据学习目标的侧重点 确定各结构分量的权重，用具体的、可操作的描述语言来说明 量规中各具体分量的评价要求。;　　2．评价的主要指标的确定 　　（1）主要指标应该与学习目标紧密结合。 　　（2）主要指标要尽可能用简短的词语进行描 述。 　　（3）主要指标一般是一维的。;　　3．设计评价指标的权重 　　对所选定评价要素的主要评价指标进行综合权衡，为每个主要评价指标分配权重，并对量规中各 结构分量的权重（分数）进行合理设置。结构分量 的权重设计与教学目标的侧重点有直接的关系，并 与评价的目的有关。反映主要考察目的的结构分量，权重应该高一些。;　　4．分级描述的具体要求 　　分级描述应该使用具体的、可操作性的描述语言，避免使用概括的语言。;;　 　　学生成长记录袋或档案袋是指用以显示有关学生学习成绩或持续进步信息的一连串表现、作品、评价结果以及其他相关记录和资料的汇集。而学生成长记录袋评价则是指通过对成长记录袋的制作过程和最终结果的分析而进行的对学生发展状况的评价。 　　档案袋的建立是教师和学生共同协作的结果，要为学生和教师对学习过程作全面评价提供帮助。 ;档案袋的设计要点 1．为什么收集材料 2．收集什么材料 3．怎样收集材料 4．对材料的评价形式;　　问卷调查法 　　问卷调查法是以书面提出问题，由评价对象作答的方式进行收集资料的方法。 　　; 　　 问卷的结构 　　　1.标题——对问卷的概括性表述,用精炼的语言反应调查的目的。 　　 2.指导语——具体说明调查的目的和潜在价值，对被调查者的作答提出要求。 　　　3.对象的自然情况——包括性别、年龄、学校类型、教育程度、职业等，属于自变量。　　　 4.调查题——调查问卷的主体部分。;　　调查问卷的设计要点 1．问题数量要适度。 2．排列合乎逻辑，先易后难，先封闭后开放。 3．文字表达清晰，力求准确、简明、通俗、易答。避免使用双向问题、否定句以及专业性太强的术语。　　 　　 4．提供答案的选项应涵盖问题答案的所有内容; 5．注意心理因素。不要涉及个人隐私程度太深而使人不愿回答的问题。 　　　　;　　访谈法 　　访谈，就是研究性交谈，是以口头形式，根据被询问者的答复收集客观的、不带偏见的事实材料，以准确地说明样本所要代表的总体的一种方式。 　　;活动2：教学评价的设计方法;　　　观察的设计要点 　　　1．结构式观察 　　　有明确的评价目标、对象和范围，有详细的观察