构建多元学习的课堂构建元学习的课堂.doc

PAGE  PAGE 7 构建多元学习的课堂，提升学生应岗能力 【摘要】《幼儿园教师专业标准》（试行）的出台，引发了老师们在新课改背景下的新的思考：我们应该如何在课堂中调动学生全面地、有效地参与，培养其综合应岗能力。笔者结合自身参与《幼儿园活动设计与实践》这门专业理论课程的教学实际，结合企业（幼儿园）的保教实际，践行“做中教”、“做中学”的教学理念，让在学生自主、探究式学习的过程中，落实“以人为本”，“多向互动”的教学思想。 【关键词】 课堂 多元学习 应岗能力 2011年教育部颁发的《幼儿园教师专业标准》（试行）（以下简称《标准》）指出：幼儿园教师是履行幼儿园教育工作职责的专业人员，需要经过严格的培养与培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能。《标准》 是国家对合格幼儿园教师专业素质的基本要求，是幼儿园教师开展保教活动的基本规范，是引领幼儿园教师专业发展的基本准则，是幼儿园教师准入的重要依据。《标准》强调“能力为重”，强调幼儿园教师的教育教学能力以及引导促进儿童健康成长的实践能力，强调幼儿园教师要能以“专业”的意识与行为进行保教工作，具有遵循幼儿成长规律进行教育的能力。 为认真落实和贯彻《专业标准》，构建多元学习的课堂，提升学生适应未来工作岗位的能力，成为了我们校本研修的专题。在《幼儿园活动设计与实践》这门课程的教学中，笔者与同学科老师一道，认真研读《专业标准》的细则，特别是对《专业标准》中“教育活动的计划与实施”（见“专业能力”之十一）的相关内容进行了仔细分析，并对现有课程资源进行深度挖掘，结合四川省、成都市幼儿园的保教工作实际开展教学、科研工作，创新教学方式，引导学生自主、探究式学习。在“知识导向”的基础上拓展为“行为导向”。 对于学生综合能力的形成而言，在中职学前教育各门学科的学习中，《幼儿园活动设计与实践》这门课承担着十分突出和重要的任务。如果把学生的各项专业技能比喻为“珍珠”，那么活动设计与实践则是一串的“珍珠项链”??如果把专业技能喻为一块块五颜六色的布料，那么活动设计与实践则是一件得体的漂亮的衣服。活动设计课涉及幼儿园的五大领域：健康、语言、社会、科学、艺术，但五大领域又相互渗透或者是课程整合的系列活动。 因此，我们的学生除了具备扎实的理论功底和过硬的专业技能外，还需要运用教学原则、方法去实作，具备创新意识和动手操作实践的能力，为日后组织幼儿园的一日活动打下良好基础。 教育家陶行知先生写过一句话：“以宇宙为教室，奉自然作宗师。”这句话涵盖的思想，与当今教育界提倡的树立新的课程资源观有异曲同工之妙。身为教师，如果成年累月只是守着一本统编教材视之为“圣经”而不去拓展延伸，是极其枯燥又非常痛苦的事。有人说，优秀的老师应具备“上九天揽月，入五洋捉鳖”的本事。 要跟上新课程改革的步伐，就要与时俱进，构建多元学习的课堂，要求实现教师教学方式的多元化和学生学习方式的多元化,以期取得最佳课堂教学效益。多元学习是学生在教师多元教学法的引导下,在学习过程中有机整合多种学习方式,提高学习效率的学习活动。笔者试图以新的理念作指导思想，积极与同事们一起开展教学实践。 一、更新观念，内挖外连 《标准》的出台，迫使教师改变传统的学生观、课程观、知识观，而统编教材往往内容陈旧，素材过时，所以需要教师两手同时抓，一手抓课内死教材，挖掘现有教材的有用价值，一手抓课外（幼儿园）活资源。 我们的教学对象，是初三毕业后来读中职幼教的，基础较差，自信心不足。他们二年半之后就将去幼儿园顶岗实习，园长们在招员工时都提出要“上手快”，并能逐渐地独立带班。学生情况如此，而我们却不能抱怨他们基础差、能力差。我们面临教学时间紧，任务重的压力，要知难而为。 依据皮亚杰建构主义理论的基本观点：学生是教学情境中的主角，教学是激发学生建构知识的过程，教师是学生学习的引导者、辅助者、资料的提供者，教学活动体现为合作、探究方式，教学评价要趋于多元化。所以老师们面临的最大挑战是：如何解放自己的思想，冲破桎梏，打破传统的教法和学法，从而达到解放学生的头脑，迸发智慧的火花，参与合作、探究式学习的目的，以提升学生综合能力。 从另一方面来看，身为老师，我们怎么给自己洗脑（更新观念）和充电的呢？我们追求的目标是尽量使校内的教学活动与实践与幼儿园实际工作相结合，所以我们的教学与实训，大多离不开与幼儿园的合作。上这门课的老师，基本上都不具备幼儿园一线工作的体验（五位教师中转型教师占四位），所以老师们利用多种渠道虚心学习，深入探讨，比如到幼儿园参观、学习，或者与幼儿园老师一起参与园本研修，或者电话中询问、请教，或者邀请幼儿园园长莅临指导，为构建多元学习的、开放的、学生主动参与的新课堂多方寻求资源和力量。具体而言，在《