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关于英语阅读能力培养的思考 摘要：英语新课程标准的核心目标是培养学生的综合语言运用能力，对小学生英语阅读能力的培养是有效发展学生综合语言运用能力的基础。阅读教学的改革正是源于语言教学重心的变更。教师意识到,阅读的准确性固然重要,阅读的流利性更应受到重视。带着目的的从事阅读教学,使教师开始注重内容,努力激发学生的主动思维。因为只有当阅读者的阅读是一种真正意义上的交际行为时,他们才能做到最好的发挥，相应的对他们以后各方面的能力发展有着很好的促进作用。由学习者在探索中逐步形成交际能力。文章就小学英语阅读培养与能力发展作了一些思考，并且在小学英语阅读教学中引进自主互助合作学习对孩子的能力发展是有较强的现实意义的。 关键词：英语阅读；教学；互助合作；能力发展 一、小学阶段影响学生阅读培养的主要因素 （一）知识、技能基础的因素 小学生对英美国家文化缺乏一定量的了解，必然会影响阅读的进行。小学是英语学习的初始阶段，学生的词汇量有限，应尊重这个客观实际，选取难易适中的材料，并及时查缺补漏，扩充学生的词汇量，逐步提高他们的阅读水平。 （二）情感因素 小学生是很难带着感情来思考和进行朗读的，他们的思维还不成熟，比较单一，往往只注意词的准确，不注意整个思想感情的表达，因而读得不够自然，语音语调也不够正确。因此要鼓励学生在理解的基础之上，有感情地朗读，对于一些陈述性的文字，也要求使用标准的语音语调，注意速度、节奏以及意群的表达。 （三）方法与策略的因素 如果在教学字母的阶段缺乏必要的训练，那么很多学生就会对阅读感到困难。也有的学生在朗读过程中出现唱读现象，这往往是教者过分强调集体朗读要整齐的结果。小学生重模仿，而且对于语音比较敏感，学习起来要比成人容易得多。在朗读训练时，要培养学生良好的朗读习惯，并教给学生一定的朗读方法，要坚持让学生听录音磁带，多使用标准的语音语调，要强调准确、自然地朗读。 要培养学生在阅读的过程中猜测生词意义的能力，猜测可以通过句子和上下文，通过题目、图示、构词法等帮助理解。 二、优化小学英语阅读教学的促进学生能力发展策略 （一）采用多种教学手段，激发学生阅读兴趣 兴趣是学生学习的真正动力，兴趣的培养与发展能使学生有高昂的情绪，饱满的精神和旺盛的学习积极性，小学生由于年龄较小的特点，他们的学习主动性与积极性往往是由他们的兴趣所决定的。学生的学习兴趣既能转化为学习的动机，又能促进学生智能的发展。为此，在激发学生阅读兴趣方面，可以采用如下实践途径或策略： 1．借助多种媒体 考虑到小学生有着好新奇、善模仿、爱表现、好动的思维特点，在开展阅读教学中，可以通过媒体手段中的画、色、声等多种感官的刺激，让学生通过感受美的形象，欣赏美的画面，激发他们主动阅读愿望，使阅读成为赏心悦目的享受，进而唤醒学生情感以及内在的求知欲。 2．精选阅读材料 选择一些幽默的、趣味的、符合学生英语实际水平和年龄特征的材料，有利于激发学生的阅读兴趣。充分利用教材以外，可以从网上或者英文小读者上选择一些与教材内容相匹配的课外阅读材料。如学生熟识并喜欢的童话故事、小谜语，幽默小品等。总之，阅读材料的选择要切实做到既能培养学生的阅读兴趣，又能丰富学生的知识，提高学生的阅读能力，拓展他们的视野，增加他们的求知欲。这样既使于学生巩固课本知识，又能适度拓展英语及其他能力的综合知识面。 （二）丰富阅读训练方式，提高学生理解能力 1．与口语训练结合 这种训练方式要求学生在理解的基础上复述所读内容，或者根据文章内容自编对话，然后在学生之间开展对话练习。比如学习一段关于英雄故事的文章后，让不同的学生扮演课文中的人物进行对话，这样做，既训练了朗读与理解文章的能力，又提高了学生进行阅读训练的积极性和主动性，同时也起到了育人的作用，让学生从小树立远大理想，并为理想而努力学习。 2．与听力训练结合 在课内教学任务完成后，精选若干篇与本单元语法相近，话题相仿，词汇难度相当的短文进行听力和阅读理解能力训练。具体做法有两种：一种是先听录音然后回答问题；另一种是先阅读短文，然后由教师口头提出问题，学生回答问题。例如：学习了Holidays in Shanghai这节后，学生充分理解了课文内容后，再播放一段听力关于Holidays in Beijing 然后提出一系列问题：What is Beijing like? Do many people visit Beijng every day? What places did the American students visit in Beijing? What did they buy there?Did they take photos in Beijing?这种听读结合，多种感官参与的方式有利于提高学生语言运用的综合能力。 （三）做好个人