梯形的特征和面积梯形的征和面积.doc

第六课时 内容：认识梯形 教学目标： 1、观察梯形的特点，概括归纳出定义，并且知道各部分名称；通过动手操作找到等腰梯形的特征；并对所学四边形进行建构，能用集合图表示它们的关系。 2、培养学生的观察、归纳概括、动手操作实践能力和创新能力。 3、通过动手操作、讨论、归纳等活动获取新知，对知识进行建构，使其体验成功的喜悦。 教学重点： 经历探究的过程，获取新知，亲身经历知识的再现过程。 教学过程： 一、从经验出发导入新课。 通过收集展示学生课前所画的各种四边形，并结合生活实例引入课题。 二、从需要出发合作探究。 1．了解学生的需要 师：凭前面学习长方形、平行四边形的经验，你们想从哪些方面认识梯形呢？ 预设：生可能从以下方面回答： （1）定义 （2）各部分名称 （3）特性 （4）特征 …… 师：那我们就按自己的想法先研究什么样的图形是梯形。 （学生已经学过平行四边形，对研究方法已有一定的掌握，这样教学以关注学生需求，教师可就着学生的思路进行教学，是教师跟着学生走，而不是教师拽着学生走，学生跟着教师跑。） 2．合作探究梯形的定义 学生选择老师提供的研究材料（一组梯形的题卡、量角器、直尺等），先独立思考，再以小组汇总意见讨论。（学生以组讨论，教师巡视，引导学生参与到活动中去。） 组织小组汇报交流，预设：小组可能从以下几个方面回答： （1）通过数一数、量一量等方法得知有四个角、四条边、四个顶点、一组对边平行，另一组对边不平行的图形是梯形。 处理应变：引导学生把“四个角、四条边、四个顶点”等特点归纳为“四边形” （2）有一组对边平行，另一组对边不平行的四边形叫梯形。 处理应变：引导学生把两句话归为一句话。 （3）只有一组对边平行的四边形叫梯形。 处理应变：提问：“只有”起什么作用。 （在这个教学环节中，教师以合作者、参与者的角色与学生一起研究讨论，学生由于有前面学习平行四边形的基础，自己利用准备的工具和材料去研究梯形的特征，教师留给学生充分的时间和空间，让他们先自主探究，再合作交流完成学习任务。） 3．了解梯形??部分的名称 （1）学生自学课本了解梯形各部分名称，同桌拿起刚才剪的梯形指指各部分，并标出各部分的名称。 （2）汇报交流，重点说说梯形的高在哪里。 （3）学生把剪的梯形（标出各部分名称的）贴在黑板上展示。 4. 观察发现等腰梯形的特征 （1）学生拿出老师给准备的等腰梯形，以小组通过动手操作，实践找一找这样的梯形特殊在哪儿。 （2）汇报交流，互相补充，达成共识。 可能出现的情况：a、两条腰相等 b、上面底角、下面底角分别相等 5.知识建构 师：现在，我们认识的四边形家族中又多了一个成员，你们能把这几位成员间的关系想办法清楚地表示出来吗？ 学生分类整理学过的四边形，然后展示交流整理结果，组织互评，激励学生用不同的形式整理。 学生可能用集合图表示或其他的方法表示。 （通过对所学过的四边形进行分类整理，学生系统整理掌握的知识。） 三、从兴趣出发实践应用。 1．玩一玩。 你能把等腰梯形只剪一刀就拼成一个长方形或平行四边形吗？ （学生在学中玩，玩中学，激发浓厚的学习兴趣，也体现了玩数学的教学理念，这样可以调动学生的积极性，学生主动参与到数学活动中去。） 2．找一找，数一数。在下面的图形中找我们学过的图形，数数分别有几个？ 四、你今天有什么收获吗？ 五、作业： 六、反思： 小学数学课程标准中明确指出：教师在教学中应当是组织者、参与者、引导者。凡学生能独立思考的，教师绝不要提示或暗示，凡学生能自己得出的，教师绝不要代替。 在教学设计中，注重了对学生创新能力与实践能力的培养。为学生提供典型的感性材料，有目的地创设学生活动的空间，学生充分利用学具看一看，剪一剪，折一折，量一量，拼一拼，说一说等操作活动，在猜想、争论、验证、互相补充中汇报交流、亲自参与、亲身感知、再现知识发展的过程，形成师生之间、学生之间的多向交流，使学生发展了自己的数学思想，学会进行数学交流，倾听别人的想法，并且注重了学生对四边形的建构，使其理清关系、形成系统、完整的认识。力争始终把学生作为学习的主人，为学生创设了和谐、民主的学习氛围。 第七课时 内容：梯形的面积 教学目标： 1.利用迁移规律，鼓励学生运用学具进行自主探究，推导出梯形的面积公式 。 2.培养学生运用“转化”的思想解决问题的能力。 3.渗透认识从实践中来和事物之间是联系发展的辩证唯物主义观点。 4.通过小组合作学习，培养学生团结协作 ，勇于创新的精神。 教学重点：梯形面积公式的推导过程 教学难点：运用不同方法推导出梯形的面积公式 教具准备：梯形学具，电脑课件 教学过程： 一. 铺垫孕伏，以旧引新 （一） 复