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浅谈小学英语单词学习方法指导策略 树德小学 姜瑾 一、单词学习方法指导的意义 随着英语教材教学的改革，学生需要掌握的词汇量远远大于以往，单词量的激增，使学生原来存在的记忆单词难这个问题更加的突出。单词既是一个重要的教学内容，又是学生学好英语的前提。而《英语课程标准》中要求小学生所要达到的词汇量是500个，所涉及的面也相当广泛，如何让学生能顺利达到《课标》要求，对我们教师而言是一个严峻的考验。就当前我校学生学习英语的情况来看，对英语学习感兴趣的人不多，究其原因，是因为没有记住单词，造成学习困难，兴趣减退。新的教学大纲向我们提出，一、二年级只要求听说读，三年级开始学生开始要学会写记忆相当一部分的单词。刚学英语，要求记单词，对于初学英语的小孩子来说，同时要记住英语单词的音形义，需要有一个过程、更需要老师的教育和引导。因此，以单词教学为突破口，加强单词教学的探索，研究，势在必行。为此，如何进行有效的单词教学，教会学生用科学方法记忆单词，在真实情景中增强趣味复现，是小学英语教学的关键。词汇作为语言素材，能否掌握运用，将直接影响对英语的学习成败。那么，我们如何帮助学生把枯燥的单词学习好，记得牢，让他们对英语学习保持着浓厚的兴趣呢？在深入研究教学大纲和教材的基础上，根据大纲要求将单词教学分为低年级与中高年级两个层次。低年级的单词教学着重于读准词音，理解词义，中高年级的单词教学着重于记住词形，活用词汇。 二、单词学习方法指导基本策略 （一）创设情境，激发兴趣 在教学过程中，充分钻研教材将教学内容融会贯通，体会和感悟单词教学的联系性。在此基础上，创设相应的教学情景将单词放入相应的情景中，在激发学生的学习情趣的同时促进学生积极的学习情感，为单词教学开展奠定良好的基础。 1、故事串联。 低年级学生学习的一个很明显的特点就是直观，因为他们的思维是形象思维为主，在教学的过程中我们就会发现，要是单独出示单词或中文意思，学生就是读了很多遍，还是记不起来。但是如果我们能将一节课的单词放到一个学生熟悉的故事情景中进行教学，配上生动的图片、动作或声音，学生很快就能在情景中想起所学的内容，效果特别好。单词教学就会变的生动不会枯燥。 2、生活场景。 中高年级的学生学习已经逐渐从直观向抽象转变，因为他们的单词学习要从听说过渡到读写了。单纯的以故事串联激发兴趣，已经无法达成单词读写目标的要求了。这时，我们就必须创设符合学生实际生活的情景，让学生尽可能多的进行单词的读写训练帮助达成中高年级的单词教学目标。 （二）兴趣主导，促进记忆 在教师创设了有趣的教学情景之后，学生的兴趣被激发了起来，这时教师就要适时的把握学习的契机，将学生的学习积极性尽可能的调动起来。从单纯的被生动的情景吸引转化到被教学内容吸引，逐渐过渡到被能征服知识的愉快吸引。 1、体验单词。 传统的英语单词教学，教师简单的将单词卡片出示在学生面前要求学生跟读。学生只是一部复读机，完全没有自己的积极思维，对单词的理解也仅限于教师的中文解释。由于学生没有自己的思维过程，没有一个从不会到会的学习过程学生对单词的理解是片面的、笼统的。更不可能对单词有深刻的印象，这势必造成课后的背单词的困难，从而使学生丧失对学习英语的兴趣。 教师在创设的情景中赋予单词灵动的生命力目的是帮助学生能更好的体验和理解单词的含义，学生有了学习积极性之后教师就要利用这种学习积极性通过提问或新旧知识联系等方法要求学生自己体验、感悟，并拼读单词。学生有了这样一个思维的过程，单词的学习就会显得格外轻松，他们也会逐渐感受到学习的快乐不仅仅是情景的有趣，而是来自与征服知识的快乐。 2、记忆单词。 中高年级的学生学习英语最大的困难就是记忆单词，由于单词背不出造成学习英语的直接困难。教师为学生创设了情景之后，通过提问和讨论使学生的学习化被动为主动。单词的学习来自于学生本身的需求，那单词的学习就是有意义的。同时，在教学单词时不直接将单词的字母出示给学生而是要求学生通过单词的读音来想象和猜测单词的字母。学生通过这样的教学活动，促进了大脑的思维，了解单词里面字母的由来，克服了记忆单词的困难，同时也促进了他们自主学习的积极性。 (三)、情感融合，方法多样 情趣相融就是将情感教育渗透到单词的教学过程中去。单词是一个枯燥简单的内容，如何将单词教学的内容丰富起来，这就要求我们教师花时间，动脑筋挖掘单词更深层次的内涵。将人文教育渗透在单词教学中能赋予单词新的教学内容，同时也能使得单词真正的活起来。 1、单词的律动。 音乐总会给人以智慧，节奏能对神经系统起到良好的刺激作用，英语教学中，能够加入一些节奏的元素，符合小学生形象记忆和情绪记忆较强的特别，容易激发学生的情绪和想象力，低年级学生爱唱，爱说，带有节奏的语言可以活跃课堂气氛，使学生在轻松愉快的气氛中学习，记忆单词。新教材中