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浅谈小学语文教学中的三年级作文教学 灌云县顾庄小学 王发红 自从从事中年级语文教学工作以来，我深深感到作文教学是中年级语文教学中的重中之重，也是语文教学中的一大难点。而三年级学生的作文教学更令许多语文老师感到束手无策，因为三年级学生开学初根本不懂什么叫作文。那么如何培养孩子的作文写作能力呢？结合最近几年的教学工作，我觉得应该从以下几点入手： 一、注重对学生进行语言积累的训练 1、根据课文内容来积累 作文也像语文基础知识、阅读一样需要积累，比如好词、佳句、精彩片段等 。在教学过程中要注重学生平时积累的训练， 况且“重视文本”也是新课标的要求，而且很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，摘抄中积累材料。如果学生能掌握一些好词佳句就为写作做好了铺垫，能够让他们有词可用、有话可说。比如：在教完三年级上册第一单元课文后，就让学生进行课文背诵比赛，为以后写熟悉的景物作铺垫。 2、通过写日记来积累 指导学生坚持写日记是学生积累材料的最好方式，也是练笔的最佳途径，由于日记的内容很广，可写听到的、可写看到的、也可写想到的。总之，自己的喜怒哀乐都可无拘无束地表现出来。这样就让学生有一个自由表达的空间，也能够写真实的事情。比如：每组织学生上完一节体育课，搞完一次大扫除，一次快乐的游戏，都可让学生把当时的情景和感受用日记的形式写出来。 二、贴近学生生活，注重实践、体验 三年级的第一次单元习作是“把自己做过的、看见的、听到的、想到的写下来”， 考虑到学生刚刚迈入写作的门槛，而作文的要求又比低年级的写话高出一个层次，我很细心地进行了指导。从提出学习要求入手，到例文的学习指导……以为自己的指导很到位了，但学生写出来的作文让我大失所望。一个班只有五六个学生能够把事情的过程写出来，80%的学生只能概括地“回答问题”，还有几个学生根本不能动笔。， 问题出在哪里呢？这是学生最喜欢，最熟悉的生活了，???这样的内容都写不好,以后的习作教学要怎么进行下去呢?尽管如此，我不想打击学生，在批改作文时，我努力给每一篇习作找了一个优点，那怕只是用对了一个词语，或者只是字写得工整，包括那几个没有动笔的学生，在听了别人的文章后，写了几句话交上了本子，我都给予了肯定。但是这样放低要求马上引来了家长的不满，他们认为这是对学生的不负责任。有的家长打电话直接告诉我“孩子的语文成绩在下降”；有的家长间接地问我孩子的作文应该怎么提高；还有一个家长在我给学生的激励性批语下面写了完全相反的评价：作文中心不突出，没有写出特点，作文水平很差，有待提高！ 我知道家长着急，但他们不知道我比他们更着急。那一段时间，我读了不少关于习作教学的文章。其中，许锡良老师的一篇文章，给我启发很深。文章的题目是《首先要设法让学生愿意写》，他认为：“一个教师把大量的时间精力花在对学生的作文的精雕细刻上是事倍功半的。最有效的办法就是鼓励学生多写。学生有错别字怎么办？不要紧。学生有错句怎么办？不要紧。学生谋篇布局不严谨怎么办？不要紧。学生废话连篇怎么办？不要紧。你只要想办法让他不断地写下去就可以了。这些毛病在不断地写的过程中，慢慢地不知不觉地就改掉了。你唯一需要的就是保护学生不断写的积极性。无论写什么，无论写得怎样，你都要作出真诚的赞美。”所以，学生愿意写与多写才是问题的关键。那么，怎么做才能让学生愿意写呢？我的理解是要降低难度，教给方法。 “写作基于阅读”，读写结合最有效的途径就是仿写。例如：在教学《石榴》一课时，我抓住课文中的重点段落，指导学生仿照课文第四自然段的方法写自己喜欢的一种水果；在学完《北大荒的秋天》一课后，我让学生用课文中“总——分——总”的叙述方法，分四个方面写“我们的校园”。学生通过这样的仿写积累写作的方法，并用学到的方法写身边熟悉的事物，从而获得肯定后心灵上的满足；我也通过学生的仿写看到了习作教学的希望。为此，我写了《模仿——是三年级习作练习的重要途径》的教学反思。 三、从指导学生学会认真观察着手 三年级习作从指导观察入手，这是我在教学第四单元习作后的反思。第四单元的习作是“写观察中的发现”，写之前，我要求学生观察自己感兴趣的事物。为了保证观察的真实，先让学生在课堂上说说自己打算观察什么。学生说的兴高采烈，因为他们都有自己感兴趣的事物，如家里养的宠物、花草等等。最后，我叮嘱：“一定要认真观察，明天和大家交流。”看到他们信心十足的样子，我放心了，但第二天的交流，还是令人失望。学生所谓的观察基本停留在对于事物的印象中，如，蚂蚁团结一心；北斗星像勺子；鱼睁着眼睛睡觉；含羞草一碰叶子就会合拢……这些经验性