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浅谈小学语文课外阅读指导 来倩倩 丁庄二小 浅谈小学语文课外阅读指导 [摘要] 课外阅读活动拓展了语文教学的空间，开创了一个开放式的大语 HYPERLINK /class_free/16_1.shtml 文学习氛围。在这样的空间氛围中，要利用好课外阅读活动，达到丰富学生语言积累和生活体验，提高学生听说读写能力的目的，关键还在于向学生推荐好的阅读材料以及指导正确的读书方法。本文将着重讨论这两个问题，不当之处还请专家同仁不吝赐教。 《语文新课程标准》中提出学生应“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。九年课外阅读总量应在400万字以上。”这就需要我们语文教师树立大语文观，引导学生在领会课文的基础上，走出课堂，走向生活，广泛开展课外阅读活动，博览群书，吸收名家名篇的语言精华。同时，在课外指导阅读活动的过程中，应为学生选取优秀的精神食粮，授之以正确高效的阅读方法，从而为学生做语文学习的小主人铺平道路。一、由课内到课外，精选阅读材料1、结合语文课本拓展阅读（1）背景链接阅读　　 语文课本中的课文往往是浓缩化的一个故事，而这个故事有着丰富广阔的背景。如果没有足够的背景资料，要深入理解课文是有难度的。所以，我们要根据教学内容的特点，拓展阅读面，加大学生的阅读量，同时促进学生更加深入地理解课文。 学习记叙事件的文章，可以围绕事件搜集相关的信息阅读。如上《赤壁之战》之前布置学生任选下面其中的两三项进行搜集、整理，并写出简单的书面记录。其内容为： 查阅有关资料，了解“三国”历史，画一幅“三国”地理位置简图 了解“三国”主要人物，尤其是各“国”实力派人物，如曹操、诸葛亮、周瑜。 搜集与“三国”人物或事件有关的成语、谚语、歇后语等。 搜集有趣的“三国”故事、民间传说等。 5.有条件的可以上网查阅有关“三国”的其他内容，如《易中天品三国》。 学写人的文章，可以选择与这个人相关的其他文章来读，从而对这个人有更深更广的了解。如在学习《我的??父鲁迅先生》这篇课文课前，我组织学生查阅和鲁迅生平相关的文章。在教学《孙悟空三打白骨精》这篇课文前，发动学生广泛阅读《西游记》中的故事。这些拓展性阅读开阔了学生的视野与心灵空间，为学生理解课文的语句，领悟内容提供了经验支撑。 （2）同类题材阅读 学写景的文章，可以选择其他写景的文章来读，由此以读促写，增加学生语言的积累。如学习《桂林山水》时，可以选择朱自清的《梅雨潭》来读，也可以选择我们当地写景的文章来读，如老舍的《济南的冬天》等文章，使学生有一种亲切感，学生的认识空间不断扩大，探索的欲望和能力不断增强。同时，这样的阅读，由课文这个“点”扩散成一个较大的“面”，学生的语言积累不断增加，领悟力也不断提高。 （3）课外延伸阅读 “大语文”理念下的课堂教学不是一个圆形的完整结构，学完了课文并不意味这只是学习的结束，而应该是学生学习新知识的又一个开端。 如《少年闰土》中的闰土在学生心目中是一个理想完美的形象。学完课文，学生都津津有味地谈论着闰土的勇敢、聪明。就在学生意犹未尽时，我相机拓展，让学生设想30年后的闰土会是什么样子，两个好朋友再见面会不会格外亲热？学生纷纷发言，大多数学生都猜想闰土会长得身体健壮、身材魁梧，憨厚成熟，两人再见面会共同回忆儿时记忆、聊聊现状。此时我把《故乡》中“我”回故乡再次与闰土见面的那一段材料分发给学生，请学生默读。读后学生发现与自己设想的差距较大，由此引发学生深入探究的愿望。于是我再继续引导，要解答这个比较复杂的问题，还请学生课后完整地读一读《故乡》，还可以读读鲁迅的其他作品，如《阿Q正传》、《祝福》、《药》。等再次上课时，我与学生共同探讨这一问题，发现学生课后都主动寻找相关读物进行了拓展阅读，并积极思考领悟。这样的拓展，起到了扩展学生视野、延伸课堂学习的作用。 2、适合学生年龄经验的课外书 在鼓励学生广泛阅读时，要引导他们选择合适的课外书，让学生真正感受到读书的快乐，认识到博览群书能够让他们受益匪浅。作为学生课外阅读活动的引导者，教师在推荐课外书时要考虑以下几点： （1）要与学生的生活密切相关 所选文章书籍的内容要与学生的现实生活密切相关，这样的阅读材料很容易与学生的已有经验建立联系，文章的语言也令学生觉得通俗易懂，比如《金色童年》、《校园趣事》、《假日行动》等。学生读这类文章，感到十分亲切。因有一定的生活经验，所以理解起来也没有困难。更重要的是，已有的经验积累能帮助学生找到更准确的表达语言，有利于培养学生的语感。当学生的学习生活中有什么重要的活动或不良的思想倾向时，我就找些相关的书籍进行思想 HYPERLINK /class_free/17_1.shtml 教育动员。例如：广播操比赛快到了，结合集体训练，选择《长征故